构建多样化习作教学模式

习作教学一向被视为难题，一方面学生无事可写，写出来的作文往往千篇一律；另一方面教师苦于没有适合本班学生的教案，按照课例来教，往往成了“拙劣的模仿”。

基于习作教学中的这些难题，笔者所在团队以教材中每单元习作为本，立足该单元的表达要素，精心设计并引导学生“和老师一起”开发“习作微课程”。每一节写作课，教师会亲自写“下水文”，指导学生一起参与微课录制，准确掌握习作教学的重、难点，以线上、线下组合的多样化模式进行习作活动，创设学生喜欢、能接受、主动参与的习作课堂，构建多样化习作教学模式，具体体现在如下几个方面。

一、变身份：教者——伙伴

在传统的习作教学中，教师常常扮演命题的发布者、过程的监督者、分数的评判者，这样的教者身份，让学生对习作的畏难心理进一步加深，以至于一想到写作文就害怕。在“和老师一起”开发习作微课程的过程，教师是学生习作过程中的伙伴，两者之间是“平等”的。教师会陪伴学生选材、构思、讨论、写作、修改，让学生切实感受到教师对自己的关心，而不是“揠苗助长”式地塞给学生好词好句。

笔者所在团队每周都会组织青年教师进行“下水文”写作，青年教师以“伙伴”身份与学生共同选材，挑选当地的特色民俗、本校举行的活动等进行写作，还会将作品发布在工作室的微信公众号上，供学生阅读并发表评论。这不仅为学生提供了贴合生活的范文，而且也给他们心灵上带来慰藉，学生认为有教师“并肩作战”，写作便也成了一件快乐的事。

比如，教学《中华传统节日》一课，教师选择清明节这一传统节日，先以调查问卷的形式了解学生对这一节日的认知情况，再统计问卷反馈的信息，结合当地清明前后“吃蒿团”这一习俗，和学生一起设计了教学实践过程：踏青——采蒿——做蒿团——吃蒿团。在这一过程中，教师和学生一起拍了照片并在课堂上播放。正因为教师以“伙伴”的身份和学生一起进行了体验，才能发现学生在习作中可能遇到的问题：网上只说了大家可以去河边、野外采蒿草，没有具体地说在当地的哪个地方；蒿草采回家后如何榨成汁呢？蒸制蒿团的过程中发生了颜色的变化，但是词汇量不够的学生只能说出浅绿到深绿……教师以平等的“伙伴”视角与学生一起踏青、采蒿、做蒿团、吃蒿团，才能发现学生在写作中可能存在的问题，并给出切实的、具体的指导。

二、变思维：成人——儿童

在目前的作文教学中，教师往往以成人的思想、写作方法等来要求学生。这样的要求超出了儿童的最近发展区。教师凭着自己对知识的“垄断”，成为学生求知路上的“独裁”，学生作为学习的主体，站在了“边缘地位”。在“和老师一起”开发习作微课程的过程中，教师会站在儿童的思维角度进行备课、写下水文、修改习作。这不仅要求教学的内容应贴合学生的实际生活，还应符合该年龄段儿童的表达能力、心理特点、思维方式等。

在《中华传统节日》一课的备课过程中，教师选取了即将到来的传统节日——清明节进行备课，并从学生最感兴趣的“吃”入手，设计了“舌尖上的美食”这一习作讨论话题。教师还利用周末时间去郊外踏青，采摘当地的野生蒿草，亲自制作蒿团与学生一起分享。这一亲近儿童、符合儿童年龄特点的教学准备，大大地提升了学生的写作兴趣。

当然，教师转变为儿童的思维方式，并非意味着教师要以儿童的文笔进行写作，像沈从文的《腊八粥》、琦君的《桂花雨》、贾平凹的《月迹》等，都是在儿童的视角下，用质朴、纯真的语言，描绘着美妙的童年。针对《中华传统节日》的教学，笔者所在工作室的教师以“儿童”的身份写的“下水文”中，有这样的描写：“碧蓝无垠的夜空，大如玉盘的明月高悬于头顶。可能是被我们盯着看久了，月亮有些害羞了，扯来一丝流云遮住了小半边脸。这年年月月都见的月亮，怎么偏就在八月十五格外的皎洁动人，是嫦娥施了魔法不成？叫人怎么也看不厌、赏不够。” “‘咕嘟咕嘟……’厨房里的大锅唱起了欢歌，青绿的粽子只露出小小的尖角窥着这世界，殊不知那香味儿飘至屋里、院外，早已把小馋猫引来，趴在灶台边‘守锅待粽’呢！”

三、变方式：独自教——一起研

传统的习作教学是教师一人的“独角戏”，教给学生“三段式”布局、规定使用多种修辞、结尾升华主题等，久而久之，学生的作文成了流水线上没有生命的“木偶”，千篇一律。在“和老师一起”开发习作微课程的过程中，学生也积极参与其中，和教师共同研究习作课程，课前查找“微资源”、参与“微活动”、录制“微视频”，课后制作“微文吧”、发表“微评价”。学生之间的讨论互动、提问启发、片段欣赏，都可以成为学生写作的启发点、信息源。

在《中华传统节日》这一习作微课程的制作中，学生就以小组合作学习的方式积极参与备课，和教师一起研究。有的小组查找“微资源”，了解清明节的由来、习俗等；有的小组积极参与“微活动”，利用周末时间去踏青，亲自采摘蒿草，制作青团；有的小组将讨论的过程记录下来，和教师一起制作微课视频；有的学生的习作被发表在“微文吧”中，学生津津乐道，共同点评……在这样的教学实践活动中，学生作为“习作微课程”的开发者、设计者，和教师共同完成项目任务，从而更好地提高了习作教学的效果。以下是学生和教师一起制作的一段“微视频”中的内容。

师：制作青团的过程，你们留心观察了什么呢？

生1：我观察了制作过程中人物的动作。

师：“先……再……接着……最后……”，我们这样介绍就能做到条理清楚。你们还观察了什么？

生2：我观察了青蒿的变化、糯米团的样子。

师：你可以具体介绍一下吗？

生2：奶奶先把青蒿在水中浸泡一会儿，再反复地清洗。接着，我和妈妈开始准备馅料，豆沙的、黑芝麻酥的、蛋黄的、肉松海苔的，咸的甜的都有。最后，我们开始包青团。

生1：为什么要把馅料捏成一个个小丸子呢？

生2：我们把馅料捏成一个个小丸子，待会儿包青团的时候就方便多了。奶奶把洗净的青蒿放入锅中，加入了少量水，点上火，开始煮青蒿。不一会儿，水就烧煮开了。奶奶揭开锅盖的时候，满屋子都是奇异的香气。

师：煮熟的青蒿除了香气四溢外，还有什么变化吗？

生2：叶子变软了，变黑了，连水也变了颜色。妈妈把青蒿和水一起倒入破壁机打成汁水。妈妈将绿色的汁水倒入糯米粉中。

生1：包青团是不是和搓汤圆差不多？

生2：是的。我先把一小段糯米团搓圆、压扁，捏成一个薄饼，接着放入一个蛋黄肉松丸，然后将它捏拢、搓圆，就做好了青团，再蒸上10多分钟就可以食用啦！

师：蒸熟后的青团有什么变化吗？

生2：青团变成了深绿色，圆圆胖胖的，表面还有些发亮，看起来好像搽了油一样。

生1：青团一定很好吃吧！

生2：是的，青团可好吃了！我咬了一口，青团软软的、黏黏的，带着一种特殊的香气。

师：听你这样介绍，我们都想尝一尝了。

“和老师一起”开发习作微课程，不仅教授学生写作方法，更观照学生的生活经验、写作基础、心理特点，逐步建立起教师和学生在习作教学中相互交流、共同进步的平台。

作者简介：江苏省南通市天元小学语文教师。