低年级语文教材中的插图教学探索

低年级小学语文统编教材中的插图，具有丰富多样和视觉感染力强的特点。在教学实践中，教师要充分认识、挖掘教材插图蕴含的内容，引导学生抓住插图开展学习活动，让插图教学服务于学生语文核心素养的发展与提升。

一、低年级教材中的插图编排

小学语文统编教材中的插图，虽然与课文内容是一个整体的，但是图与文毕竟还是有明显区分的。因此，教师要对教材中的插图进行一番梳理。

从插图出现的位置看，一是出现在目录（除封面外）中。一年级教材的目录中也安排了插图，每个单元都有一幅，插图内容与单元课文的特点相匹配。比如，一年级上册第二单元的插图是一个小女孩在练习发音，该单元安排的内容是汉语拼音；二年级教材的目录中以插页的形式呈现插图。二是出现在课文内容中。这是教材插图的重点所在，插图内容体现了课文的重点、关键。比如，二年级下册的《青蛙卖泥塘》中，插图画的是青蛙站在一块写着“卖泥塘”的牌子旁边吆喝的场景，体现的就是课文的关键内容。三是出现在课后练习和《语文园地》中。比如，一年级下册《荷叶圆圆》的课后练习中的插图出现在“读一读，写一写”中，画的是荷叶、苹果，荷叶体现的是图文结合的例子，苹果体现的是学生看图后需要完成的写话任务。四是出现在“口语交际”“快乐读书吧”中。这部分插图都是以插页的形式出现的，插图内容与相关栏目内容相匹配。

从插图的呈现形式看，一是插图有独立、序列、层级等情形。比如，一年级下册的《吃水不忘挖井人》一课中的插图是独立图，《四个太阳》一课中的插图是序列图，《怎么都快乐》一课中的插图是层级图。二是插图的绘画技法有传统画（水彩、油画、中国画、版画、铅笔画）和新媒体画（电脑绘画）。三是插图所画的内容，有自然景观、故事情节、人物形象等。四是插图的功用，分为装饰美观、表达对象、指向训练。

二、低年级教材中的插图特点

教师从整体上了解低年级教材中的插图，把握教材中插图的特点，有利于发挥插图资源的作用，更好地开展教学活动。从总体上看，低年级教材中的插图具有以下特点。

一是具有直观生动的特点。直观是指学生能够看得清楚、明白；生动是指画面的色彩鲜活、人物的造型独特。比如，一年级上册的《乌鸦喝水》中的插图是一幅独立插图——一只乌鸦站在一个小口的瓶子上，嘴里衔着一颗石子往瓶里放；瓶子的旁边还有许多小石子。画面中最生动的形象是有动漫意味的乌鸦，嘴巴被画得很长，它的眼睛很亮，盯着瓶子。初看这样的插图，学生自然会想“乌鸦这么做是为什么呢”，进而引发阅读期待。

二是贴近学生的生活。一是插图中呈现的是学生熟悉的对象，比如，一年级上册第一单元的识字课中的插图清楚地呈现“口”“耳”“目”“手”“足”“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”等汉字，方便学生在熟悉的图画中认识对应的汉字。二是插图中画的是学生喜欢的内容，比如，二年级下册的《小毛虫》中的插图，蝴蝶、蜜蜂、瓢虫、蚂蚁是它们的原型，小毛虫的脸部被画成了具有漫画意味的“人”脸，突出了小毛虫的眼睛和嘴巴，这一形象能够帮助学生理解小毛虫在生活中会产生许多想法，因为它看上去像一个人一样会思考。

三、低年级教材中的插图内容

在教学中，教师需要把插图与文本内容一起解读，重点挖掘插图蕴含的丰富内容、美感和情趣，找准运用教材插图开展教学活动的抓手。

首先是挖掘插图蕴含的内容。尽管低年级课文篇幅不长，但是课文内容往往不是插图能够完全体现的。因此，插画作者在插图中画什么、不画什么、画出什么样子、表达什么意思，都是有讲究的，这些往往属于插图蕴含的内容。低年级学生自己看插图是难以体会到它蕴含的内容和情感的。比如，一年级下册的《春夏秋冬》有四幅插图，呈现了“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”的情景，展示了大自然的四季都美如画的丰富内涵。

其次是体会插图表达的美感和情趣。教材插图与课文文字相比，美感要鲜明得多，情趣也更浓郁。学生拿到新教材后，会不断地翻看插图，重要原因就是被插图的美感与情趣所吸引。比如，二年级下册的《中国美食》呈现的八幅插图与图下的美食名称互相匹配，教师让学生看每幅插图，说说最直观的感受，学生可能会说“看着就好（想）吃”，教师可以告诉学生这就是食物的“色彩美”；接着，教师可以引导学生回忆自己曾经吃过的某一道菜，说一说这道菜有什么迷人之处，学生可能会说“香气迷人”，闻着就想快点尝尝；最后，教师让学生说一说吃过某一道菜后的感觉，学生会说这道菜味道鲜美，非常好吃。这样一来，学生通过观看插图内容，就获得了色香味俱全的美感和情趣。

四、低年级教材中的插图运用

低年级学生受自身水平所限，教师在运用插图进行教学时，插图不适宜作为单独的教学内容，而需要与文本内容结合起来进行教学。

首先，教师可以借助插图创设情境。在低年级教材中，插页铺满了全文，文字嵌入其中，这就是一种学习情境。教师可以抓住教材插图的情境性特点，直接创设学习情境，或以之为基础创设新的学习情境。比如，一年级上册的《雪地里的小画家》，编者安排的插图是小马、小狗、小鸭和小鸡在雪地上留下的脚印。教学时，教师让学生先看看插图中的情景，说一说雪地上来了哪些动物，它们留下了怎样的脚印？接着，教师可以创设学习情境：“你喜欢走进雪地里吗？你想留下什么？你还想在雪地里看到哪些小动物？你希望它们画出怎样的画？”这样的情境能够引发学生仿说文本句子的兴趣。

其次，教师可以借助插图引导学生开展语用训练。低年级学生练习写话是表达的起步训练，往往需要教师为他们搭建适宜的表达支架，插图就是很重要的表达支架。教师可以呈现课文的插图，引导学生观看插图，开展写话练习，发挥插图的支架作用。比如，二年级下册的《小马过河》，编者安排了三幅插图，学生在学习课文后，教师可以利用多媒体依次呈现三幅插图，让学生分别说出插图的内容，然后将自己讲述的内容写下来。

总之，低年级语文教材中有大量值得关注的插图，教师在教学中需要认真研读插图内容，探索运用插图开展教学活动的多样化方法与路径，发挥插图应有的教学价值。

作者简介：江苏省南京方山外国语学校语文教师。