优化合作学习模式，提升初中语文阅读教学效率

语文阅读教学旨在培养学生的理解能力、思维能力和文学素养，传统的教学方法在一定程度上难以充分激发学生的阅读积极性，合作学习为改善阅读教学状况提供了新的思路。在初中语文课堂教学中，有的教师在组织学生开展合作学习时，往往只停留于表面，“合而不作”的现象尤为突出。在核心素养目标导向下，教师组织学生开展合作学习，采取角色互换、互评互助、反思调整等策略，有助于营造积极的课堂氛围，调动学生的主观能动性，提高学生在阅读教学中的参与度，促进学生阅读能力的提升，推动阅读教学向更高效、更优质的方向发展。

一、角色互换，拓展阅读视角

角色互换打破了学生在学习过程中的固定角色模式，为学生提供了不同的体验机会。学生扮演不同的角色，能够从新的角度去看待阅读材料，感受不同角色带来的责任和思考方式，这有助于增强学生的学习体验，使他们更加深入地理解阅读内容。同时，随着角色的转换，学生的阅读视角也得到了拓展，不再局限于单一的视角去解读材料，而是能够从多个角度去挖掘作品的内涵，从而提高对作品的整体把握能力。

以八年级上册《背影》一课的教学为例，教师先引导学生深入了解文章的情节和人物关系。随后，教师提出了角色互换的要求并鼓励学生积极参与这一活动。学生可以选择自己喜欢的一个角色进行扮演，有的学生选择扮演父亲，有的学生选择扮演儿子，还有的学生选择扮演文章中的其他配角。在角色扮演的过程中，学生需要深入理解自己扮演的角色的内心活动和性格特点，想象自己在那个情境下的感受和反应。为了更好地进入角色，学生还进行了情境模拟，如父亲送儿子上车、儿子在车站看到父亲的背影等，感受不同角色在不同情境下的心理变化。角色互换后，学生分享了自己在扮演过程中的感受和收获。有的学生表示，通过扮演父亲，自己更加深刻地体会到了父爱的伟大和无私；有的学生则说，通过扮演儿子，自己更加理解了父母的不易和辛劳。同时，学生也发现从不同的角度去解读文章，能够挖掘出更多之前未曾注意到的细节和内涵。这样一来，他们对文本进行深度研读，就能够丰富阅读体验。

从以上案例可以看出，角色互换与阅读视角拓展在合作学习中具有独特的意义。角色互换可以增强学生的学习体验，使他们更加全面地理解阅读的内容。阅读视角的拓展则是这种体验的延伸，让学生能够从更丰富的维度去解读作品。这一策略有助于培养学生的多元思维能力和对作品的深入理解能力，为阅读教学注入新的活力。

二、互评互助，提升阅读技能

互评互助是提高合作学习质量的重要手段。学生之间的互评能够从不同的角度对彼此的阅读成果进行评估，发现各自的优点和不足。这种互评活动是基于学生对阅读材料的理解和自身的学习经验进行的，具有一定的客观性和针对性。互助则是在互评的基础上展开的，学生根据互评的结果，互相帮助，共同进步。通过互评互助，学生能够更加深入地认识自己在阅读学习中的问题，同时也能学习他人的长处，不断地提升自己的阅读技能。

以八年级下册《安塞腰鼓》一课的教学为例，教师首先引导学生深入阅读文章，感受安塞腰鼓那激昂热烈的场面和其中蕴含的民族精神。随后，教师布置了一项任务，让学生各自选取文章中的一段进行朗读，并在小组中对同伴的朗读进行评价。学生在小组内用饱满的情感朗读自己选中的段落，每当一个学生朗读完毕，组内其他的学生便根据教师事先给出的评价标准，对这个学生的朗读进行评价。在评价的过程中，学生纷纷发言，既指出了同伴朗读中的亮点，如情感充沛、发音清晰，也指出了需要改进的地方，如某些词句的发音不够准确、语速过快导致情感表达不够充分等。学生互评之后，还要开展互助学习活动。学生根据互评的结果，两两结伴，帮助对方改进朗读中的不足之处。他们或是一起练习发音，纠正彼此的发音错误；或是共同探讨如何更好地表达文章中的情感，通过调整语速、语调来增强朗读的感染力。在这个过程中，学生不仅加深了对文章内容的理解，还从同伴身上学到了许多朗读技巧。教师也积极参与各小组互评互助的过程，对学生的评价进行指导，确保评价的客观性和准确性。

从以上案例可以看出，互评互助与阅读技能的共同精进是紧密相连的。互评互助为提高学生的阅读学习质量提供了有效的途径，促使学生不断审视自己的学习过程并积极改进不足之处。阅读技能的共同精进则是这一过程的核心目标，不断提升学生在阅读速度、理解深度、分析能力等方面的技能，这有助于营造积极向上的学习氛围。

三、反思调整，养成阅读习惯

在合作学习中，学生的反思与调整成了推动策略优化、促进个人成长的重要驱动力。这一过程不仅关乎学习技巧的精进，更是良好阅读习惯逐步养成的关键。在合作学习环境中，学生有机会从同伴身上获得灵感，审视自身的不足，通过不断的自我对话与策略修正，实现学习效率的提升。

以八年级下册《壶口瀑布》一课教学为例，教师引导学生在小组内展开讨论，每个人分享自己的阅读感受与疑惑。有的学生提出：在初次阅读时，自己被壶口瀑布的磅礴气势所吸引，但对一些细节描写如“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”感到理解不够深入。这个学生提出自己的困惑后，有的学生用自己的话解释了这段文字的意思，有的学生则分享了自己曾经见过类似景象的经历，帮助他更好地理解了文字背后的意境。在同学的帮助下，这个学生意识到自己在阅读时缺乏将文字与实际生活联系起来的习惯，导致自己对文本中的一些内容的理解不够深刻，于是开始在后续的阅读中主动尝试将文字转化为脑海中的画面，甚至尝试用画笔将阅读时想到的画面画出来，这一改变不仅加深了他对文章内容的理解，也极大地提高了他的阅读兴趣。

从以上案例可以看出，反思调整是优化合作学习策略的重要手段，能够帮助学生不断适应新的情况和学习需求。阅读习惯的养成则是反思调整的重要成果，学生通过不断的反思调整，能够逐渐养成主动阅读、深入阅读、批判性阅读等良好的习惯。这不仅有助于提高学生的阅读能力，还将对学生的今后的学习产生积极的影响。

综上所述，优化合作学习模式对于提升阅读教学效果具有显著的作用。通过角色互换、互评互助以及反思调整等策略，学生能够在更加积极、互动的学习环境中深化对阅读材料的理解，拓展阅读视角，提升阅读技能，逐渐养成良好的阅读习惯。这些策略不仅激发了学生的学习积极性，还促进了学生之间的交流与互助，形成了积极向上的学习氛围。在阅读教学中，教师要探索和完善合作学习模式，使其更好地服务于学生阅读能力的培养和核心素养的提升。

作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。