高中语文思辨性阅读任务群的建构策略

思辨性阅读，作为一种注重培养高阶思维能力的学习方式，要求学生在阅读过程中，不仅要准确理解文本的字面意义，还要深入挖掘文本的深层含义和作者的写作意图。在高中语文教学中，教师通过设计一系列具有针对性和系统性的任务，引导学生逐步掌握思辨性阅读的方法，学会对文本进行批判性分析和评价。这样的思辨性阅读任务群教学，有助于提升学生的逻辑推理能力、批判性思维能力、创新能力，对推动语文教学的深入发展，培养具有独立思考和创新能力的人才具有重要意义。

一、明确思辨目标，设定任务群框架

明确目标是构建思辨性阅读任务群的首要环节，不仅关系到教学任务能否顺利达成，还深刻地影响着学生思辨能力的培养。教师应基于对学生认知水平及阅读需求的深入分析，设定思辨目标，确保目标既有挑战性，又与学生的实际状况相匹配。这不仅要求教师具备精准把握教学目标的能力，还要对思辨性阅读的本质有深刻的理解，以便在设定目标时，能够引导学生深入阅读文本，挖掘文本的深层含义，锻炼逻辑推理能力与批判性思维能力。

以教学《祝福》为例。首先，教师要明确思辨目标。一是探究封建礼教对人物命运的影响，从社会层面思考封建礼教的具体表现，如婚姻制度、祭祀习俗等如何一步步将祥林嫂推向深渊；二是分析文中不同人物的价值观，像鲁四老爷的封建卫道士形象背后的思想根源，以及“我”的知识分子的矛盾与软弱。其次，教师要思考设定任务群框架。知识层面的任务，一是梳理文中具有时代特色的字词，如“监生”“沸反盈天”等，这是学生深入理解文本的基础；二是了解鲁迅的创作背景、小说集等相关知识，明确《祝福》在鲁迅作品中的地位。思维层面的任务，一是探究祥林嫂悲剧命运的直接和间接原因，如丈夫的死亡、被卖改嫁等事件与封建礼教之间的因果关系；二是对比祥林嫂初到鲁镇和再到鲁镇的形象、精神状态等，思考封建礼教对人的侵蚀过程。价值层面的任务，一是评判鲁四老爷维护封建礼教的价值观是否合理，从现代社会的角度分析这种价值观的落后性；二是反思“我”面对祥林嫂的问题时的逃避态度，思考人性在社会压力下的弱点。

以上教学案例中，教师通过深入挖掘文本中的封建礼教元素，引导学生从社会、人物、价值等多个维度进行思辨，不仅锻炼了学生的逻辑推理能力，还培养了批判性思维。同时，任务群框架的设定兼顾了知识、思维、价值，层层递进，逐步深入，使学生在完成任务的过程中，逐步形成了对文本深刻而全面的理解。

二、精选思辨文本，组建任务群内容

教师构建思辨性阅读任务群，关键在于精选思辨文本。文本作为思辨性阅读的载体，其质量直接关系到学生阅读素养的培养成效。在文本选择上，教师必须严格遵循一定的原则，如文本的思想深度、文学价值及时代特征等，确保所选文本能够充分激发学生的阅读兴趣，引导其进行深度思考。同时，教师选择文本还需充分考虑学生的认知水平与阅读需求，确保文本内容的适宜性与针对性。

以教学《过秦论》为例。首先，从历史角度看，它讲述了秦王朝由兴到衰的历程，涉及众多历史事件和人物，为学生开展思辨活动提供了丰富的素材。其次，从文学角度看，贾谊的论述条理清晰、气势磅礴，其论证方法和语言特色值得学生深入探究。教师可以设计不同类型的学习任务，引导学生开展思辨活动。一是史实辨析任务：梳理秦国发展的关键历史事件，如商鞅变法、合纵连横等，要求学生辨析这些事件在秦国崛起和统一六国中的具体作用。学生需要思考这些措施是如何相互关联、推动秦国走向强大的；需要探究秦统一后的政策失误，分析秦在统一后实行的政策对秦王朝迅速灭亡的影响。二是论证分析任务，包括论证结构和论证方法：《过秦论》采用了先扬后抑的论证结构，先叙述秦国的强大，然后指出其迅速灭亡的原因，学生要剖析这种结构在增强文章说服力方面的作用，从而更加深刻地理解贾谊指出的“仁义不施而攻守之势异也”的观点；文中运用了对比论证，学生要思考这些对比论证是如何突出秦王朝灭亡的原因的。三是观点思辨任务：学生先对“仁义不施而攻守之势异也”这一观点进行思辨，思考在秦王朝的发展过程中，是否只有仁义缺失这一个原因导致其灭亡，还是有其他因素，如政治制度、民族矛盾等；接下来，学生探讨贾谊观点的历史局限性，从现代的历史研究成果来看，贾谊的观点是否过于片面，学生要通过查阅资料，分析贾谊所处的时代背景对他观点形成的影响。

以上教学案例中，通过史实辨析、论证分析和观点思辨等多个任务的设计，教师不仅引导学生深入理解了文本内容，还激发了学生的思辨兴趣，培养了其批判性思维能力。这种教学方式不仅符合思辨性阅读任务群的内容构建要求，也有效地提升了学生的阅读素养和认知水平。

三、设计思辨问题，驱动任务群进程

思辨问题的设计，在推动阅读任务的进程中扮演着重要的角色。设计思辨问题时，教师需综合考虑问题的层次性、逻辑性、开放性等因素，确保问题既能激发学生的思考兴趣，又能引导其进行深度挖掘与批判性分析。同时，问题的设计还需紧密结合文本内容与学生的认知水平，确保问题的适宜性与有效性。

以教学《劝学》为例。首先，教师设计关于论点的思辨问题：“学不可以已”在现代社会中的内涵是否发生了变化？针对这一问题，教师可以设计任务：要求学生先理解文中“学不可以已”的本义，再联系现代社会的特点深化理解，同时收集不同行业中的实例，如科技行业中科学家不断探索新的技术等。其次，教师设计关于论证方法的思辨问题：文中大量运用比喻论证，这种论证方法对阐述观点有什么利弊？针对这一问题，教师可以设计任务：学生先找出文中的比喻，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”等，分析这些比喻在说明学习的意义、作用等方面的好处；再思考比喻论证的局限性，如比喻论证可能存在逻辑不够严密的问题；学生模仿文中的比喻论证方法，针对一个现代社会的观点进行创作。

以上教学案例中，思辨问题不仅层次清晰、逻辑性强，而且紧密结合文本内容与学生的认知水平，激发了学生的思考。教师设计相关任务引导学生将文本学习与现实生活联系起来，深化了对文本的理解，提升了综合素养。

综上所述，高中语文思辨性阅读任务群的构建是一个系统工程，需要教师在明确思辨目标、精选思辨文本和设计思辨问题等方面进行全面而深入的探索。通过构建具有针对性和系统性的任务群，教师能够有效地引导学生掌握思辨性阅读的方法，提升语文综合素养。

作者简介：江苏省通州高级中学语文教师。