多维品读，感受意蕴

语文教学越来越注重教师引导学生自主品读文本。在教师指导下，学生多维品读文本，感受文本的意蕴，体会文本蕴含的思想情感。随着教育教学改革的深入发展，小学语文阅读教学要立足学生核心素养的提升，以文本为基础，以生活为平台，引导学生从文本中来，到生活中去，在理论与实践的融合中发现文本之美、文意之妙。

一、立足文本，于情境中感受意蕴

著名特级教师周一贯提出，学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是加工者，以各种形式继续创作，体现作品的价值。在小学语文阅读教学中，教师要引领学生立足文本，融入想象，在情境中感受文本的独特意蕴。

比如，教学统编版小学语文五年级上册第一单元的《白鹭》，教师可以引导学生从三个维度感受文本的意蕴。一是融情于境。教师可以引导学生阅读文本，从清水田、小树的绝顶、空中低飞等情境感受作者想要表达的思想情感。在品读文本的过程中，教师要关注作者对环境的渲染，如清水田里“一只两只白鹭站着钓鱼”，引导学生思考作者在这里只写了“一只两只”白鹭，而不是三五成群的，这样写的奥妙何在？学生结合文本的情感基调“一首精巧的诗”，感受到作者用简单的描写呈现的“精巧”之韵。二是借景抒情。教师指导学生品读作者描绘白鹭的风景图，从中感受作者对白鹭的喜爱和赞美之情。以“孤独地站立于小树的绝顶”为例，作者写出了白鹭的恬静之美，景很简单，情却很浓。三是情感共鸣。教师鼓励学生在品读文本的过程中融入自己的情感，激发学生的情感共鸣，加深对文本内容的理解。以“黄昏的空中白鹭低飞”为例，学生在品读的过程中体会到作者感恩自然、感恩生活的情怀，进而与作者产生情感共鸣，深刻体会到作者笔下的句子“韵在骨子里的散文诗”的独特意蕴。

二、立足文字，于语言中解读意蕴

在小学语文阅读教学中，教师要引导学生与文本对话，通过品读文本中的文字，解读文本的意蕴。

比如，教学统编版小学语文五年级上册第七单元的《四季之美》，教师要引导学生立足文本中的文字，体会作者笔下四季之美的独特韵味，感受作者表达的自然之美。一是品析段落开头的中心句，感受文字的工整之美。比如，课文每段的开头分别指出春天、夏天、秋天和冬天最美的是黎明、夜晚、黄昏、早晨，工整的句式给人整齐协调的感受，学生阅读文本赏析四季的画面，感受其中的意蕴之美。二是品读短句的表达技巧，感受文字的形式之美。作者在文中使用短句进行表达，比如，“夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”，层层铺垫，环环相扣，勾勒出一幅秋季黄昏图，展示了大自然的美。三是品味课文中的叠音词，感受文字的韵律之美。比如，作者在文本中的描述“染上微微的红晕”“飘着红紫红紫的彩云”，呈现出独特的韵律美，学生在诵读中可以感受到四季的趣味。

三、立足矛盾，于思维中探究意蕴

在小学语文阅读教学中，教师要引导学生立足文本中的矛盾之处，开展探究性学习，锻炼学生的批判性思维、创造性思维。

比如，教学统编版小学语文五年级下册第一单元的《梅花魂》，教师可以引导学生立足文本中的矛盾，探究文本的意蕴，强化阅读体验。一是寻找矛盾，在对比分析中理解文本内容。比如，学生在阅读文本后对课文题目产生质疑，认为文末赞美了外祖父的赤子心，为什么课文题目不用“赤子心”表述呢？针对这个问题，教师可以引导学生对“梅花魂”和“赤子心”进行分析，进而了解到“梅花魂”不仅概括了“梅花”的品质，而且将外祖父魂牵梦绕、眷恋祖国的情感更加具象化。二是探究矛盾，在批判思维中强化学生的认知。有的学生提出，外祖父既然想回祖国，为什么没有和作者一起回国呢？教师引导学生深入阅读文本，共同探讨这个问题。有的学生从“外公年纪太大了……”这句话中了解到外祖父年龄大，回国路途遥远，身体吃不消，所以不能回国；有的学生从句子中的省略号猜测，可能还有其他的原因，造成了外公不能回国的遗憾。三是解决矛盾，在创新思维中探究文本的意蕴。有的学生提出，文中的外祖父教“我”读唐诗宋词，这些诗词里面没有梅花，与课文题目“梅花魂”是不是有矛盾之处？学生通过小组合作学习，深入挖掘这些唐诗宋词中蕴含的情感，体会到外祖父对故乡、对祖国的思念之情，这些内容为课文后面的内容埋下了伏笔。

四、立足生活，于实践中理解意蕴

在小学语文阅读教学中，教师要引导学生立足生活，融入自己的认知和体会，理解文本的意蕴。

比如，教学统编版小学语文五年级下册的《童年的发现》，在学生自读文本的过程中，教师可以设计具体的问题，引导学生立足生活，在实践中理解文本意蕴。一是立足文本，说一说对课文结尾的最后一句话“世界上的重大发现，有时还会给人带来被驱逐和被迫害的风险”的理解。有的学生深入阅读文本，觉得这是一句俏皮话，如相声般的语言，让人在忍俊不禁中感受到这个“哲理”的“精辟”。二是立足生活，说一说对《童年的发现》一课主旨的理解。学生结合自己的生活体验，指出童年的发现有着太多天真、烂漫的影子，但是很多也是质朴而纯真的想法，尽管有些天马行空，却蕴含着童真童趣。三是立足实践，说一说课文中讲述的故事蕴含的道理。教师引导学生阅读文本，感受作者求知若渴的特点和惊人的想象力，学习作者坚持不懈的精神，认识到科学探索必须遵循严谨的态度。

总之，小学语文阅读教学要立足文本、文字、矛盾和生活，引导学生在多维品读中感受文本的意蕴，让阅读教学独具张力，别有意趣。

作者简介：山东省青岛市莱西市香港路小学语文教师。