一斑窥全局，人物显百态

文学作品的基本特征之一是用形象反映生活、表达情感。文学作品中的形象主要指人物形象，尤其是在叙事类作品中，人物形象是作品构建生活画面的核心。在初中语文教学中，教师要创新教学理念，更新教学手段，确保学生能遨游在浩瀚的文学海洋中，系统地分析犹如灿烂繁星的、形形色色的人物形象，理解他们身上的独特魅力。

一、基本原则

（一）联系原则

文学作品中的人物与现实紧密相关，人物的性格、特点受到人物接触的人、事、物的影响。教师要引导学生联系人物所处的时代、社会环境等分析人物形象。比如，《骆驼祥子》是统编语文教材七年级下册“名著导读”单元安排学生阅读的名著，教师指导学生在阅读时要关注祥子所处社会环境的恶劣，理解祥子的堕落与生活背景的关系。

（二）关注情节发展

情节是展现人物性格的主要形式之一，教师引导学生分析跌宕起伏的情节可以了解人物的决策，读懂事情背后的原因，分析人物内心的想法。比如，在《阿长与〈山海经〉》中，作者详细地描述了阿长到处询问，好不容易购入《山海经》的情节，体现了阿长善良、真诚的美好品格。

（三）辩证原则

学生从单一视角分析人物，容易导致人物形象单薄。教师应该引导学生从多个角度、多个层次品析人物形象，在把握轻重、主次、表里关系的基础上，抓住人物的性格本质，实现对人物形象的全面理解。

（四）关注细节描写

细节能体现人物的精神状态，反映人物的内心世界。学生深入地品味人物最传神的细节，可以精准地把握人物的思想性格及其对世界的看法，对理解人物形象有积极的作用。

（五）关注作者评价

作者在文中的直接评价或者他人的侧面表述，都能为学生分析人物形象提供帮助。比如，鲁迅在《藤野先生》中写道“他的对于我的热心希望，不倦的教诲，小而言之，是为了中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”作者的评价体现了藤野先生的高尚品格。

二、切入点

（一）外貌描写

外貌是人物性格、命运的外在表现。比如，在《老王》中，作者对老王即将离开人世时的外貌描写是：他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。作者以枯黄干皮、散成白骨的比喻描述了老王即将结束生命的状态，彰显了生命的脆弱。

（二）语言内容

语言是人物性格的直接反映，读者可以通过人物的外在语言窥探人物的内在思想。比如，在《台阶》中，作者写道“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：‘不要你凑热闹，我连一担水都挑不动吗’”，作者借“父亲”讲的话，表现了他不服输、不服老、要强的性格。在《阿长与〈山海经〉》中，阿长说道“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，阿长的话体现了对“我”的关爱和热情。另外，借助语言分析人物形象，不仅体现在语言本身上，还体现在缺少语言上。比如，在《老王》一文中，作者并没有用大篇幅的文字描述老王的日常对话，却借助“语言稀少”的这一事实塑造了老王沉默寡言的形象，这也是一个分析人物特点的角度。

（三）行为动作

人的行为动作是分析人物性格、内心的主要依据之一。比如，在《水浒传》中，作者描写鲁智深拳打镇关西的情节，采用的是一系列动作描写，如“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边”，很好地展现了鲁智深嫉恶如仇、豪爽仗义的性格。在《老王》中，作者写了老王的动作，如“他‘嗯’了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋”，突出了老王拖着病体，强忍着疼痛给作者送香油、鸡蛋，表现了老王质朴、善良的品格。

（四）社会环境

一个人性格的形成与所处的社会环境关系密切。教师在引导学生分析人物形象时不能忽略对人物所处环境的探究。比如，《卖油翁》是欧阳修创作的，知名度很高，反映了当时的特殊政治环境。当时的北宋皇帝赵匡胤是军人出身，那时的军人地位特别低，受到社会各界人士的歧视。在《卖油翁》中，卖油翁说“无他，但手熟尔”，表面上看欧阳修是借卖油翁赞美陈尧咨射艺高超，实际是嘲笑武将的技艺只要多练即可。在分析人物形象时，学生需要以上述社会环境为导向，进一步感悟卖油翁的谦虚、诚实、精湛技艺，理解当时社会对武将的偏见。

（五）他人评价

作者及文中他人的评价也可以为学生提供分析人物形象的线索。比如，在《三国演义》中，众人对曹操“乱世奸雄”的评价，就可以让读者对曹操性格形成基本的判断。

三、教学路径

（一）情境导入

在教学初始阶段，教师可以构建情境：“同学们，某报刊发起人物征文活动，要求用细节刻画人物形象、传递情感。小明想要报名参加这个活动，但是他对刻画人物、传递真情实感的技巧缺乏清晰的认知。”在此基础上，教师可以设计以下具体的任务，引导学生开展学习实践活动。

（二）任务驱动

任务一：活水源头知细节

同学们，请大家自愿组成多个5到6人的学习小组，认真地探讨塑造人物形象的切入点，如外貌、语言、行为动作、社会背景、他人评价、内心世界等。

任务二：文学作品学细节

同学们，请大家认真地品味经典文学作品中的人物描写段落，分析自己喜欢的片段，思考作者如何描写细节、如何凸显人物形象、如何传递内心的情感，大家各抒己见。以《台阶》的教学为例，教师可以展示具体的例子：“后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”学生在小组中讨论，得出结论：“终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色”属于外貌描写，作者用细节描写体现父亲艰苦生活、辛勤劳作的农民形象，表达了对父亲质朴、勤劳品格的赞美之情。

任务三：段落改写

《阿长与〈山海经〉》中有这样一段话：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。”针对这个段落，教师可以让学生进行改写。有的学生这样写道：“一到夏天，天气十分炎热，连蝉都被这热气烤得懒得出声。我已经热得浑身是汗，睡不着觉，几乎都不能呼吸了，简直无法承受，我在期盼着这个热天抓紧过去。长妈妈在这样炎热的天气睡觉时喜欢伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，两条胳膊伸得直直的，两只脚又分得很开，简直是太标准的‘大’字了，我写字都写不了这么标准。”学生的改写突出了细节描写，突出了人物形象。

总之，在初中语文文学作品教学中，教师要带领学生深入阅读文本，客观地评价人物，把握作者的意图，理解作品的思想，形成对人物形象的全面认知。

作者简介：江苏省张家港市梁丰初级中学语文教师。