高中语文思辨性阅读与表达教学初探

高中语文教学需要引导学生深入解读文本，鼓励学生在阅读中借助批判性思维进行质疑、分析、论证，在表达中发挥创造性体现清晰的逻辑思维特点，促进学生主动参与问题探究和知识建构，形成对问题的深刻理解；这些就是实施高中语文思辨性阅读与表达应落实的学习任务。因此，教师应重视发挥学生的主体作用，通过设置启发性的问题和具有挑战性的学习任务，积极探索实施思辨性阅读与表达的基本策略，发展学生的逻辑推理和思辨能力，助力学生语文核心素养的提升。

一、深化文本解读，培养思辨意识

在高中语文教学中开展思辨性阅读与表达活动，教师首先要通过多种途径从文本中解读出适合思辨的内容，这既是思辨性阅读本身的要求，又是思辨性表达的基础。

1.在挖掘文本内涵中关注作者的写作意图

高中统编教材中的课文具有复杂的思想感情表达，学生在阅读时仅从字面意思进行理解是远远不够的，必须努力挖掘文字背后的深层次的内涵，才能真正进入作者表达的世界。这就需要教师引导学生站在作者的立场，对文本进行品析、揣摩、咀嚼、评价，形成全面、深刻的理解，与作者产生情感共鸣。

以高中语文必修上册第六单元《师说》为例，课文是韩愈所作的说理文。在当时，这篇文章激发了广大青年的进步热情，韩愈却因此遭到了顽固派的排挤与打击，在作《师说》一年后韩愈被贬，重要原因之一就在此。那么，韩愈在《师说》中究竟说了什么，竟对当时的社会有如此巨大的影响呢？他为什么要说这些内容呢？这就是教师需要引导学生从文本中挖掘的内涵。文章在最后一段交代了本文是为十七岁的李蟠向自己求学而写的，这是作者对当时社会上求学拜师之道有感而发的结果。韩愈针对“师道之不传也久矣”的社会现实，提出了贤（能）者为师的主张。这种新的师道主张体现了明显的进步意识：老师是传道授业解惑的人；具有贤能的人都可以成为老师；老师与弟子之间的关系是教学相长、互相转化的。这就打破了为师之道一直以来所具有的神秘性、权威性、不变性，体现出明显的思辨意味，即在阐述师道重要性的同时，严厉驳斥了士大夫的恶意诽谤，有破有立；对青年人该如何求学拜师的见解，十分深刻而精辟，既不可轻视为师之道，又不可一味迷信老师的权威。这说明韩愈在阐述为师之道的主张中，针砭时弊一针见血，通过摆事实讲道理而体现出充分的逻辑思维特点。学生在阅读课文后，能够赞同作者提出的为师之道的主张。

2.在对比不同文本中重视理性思考

在高中语文统编教材中，编者常常以一课多篇的形式安排学习内容，非常适合学生在阅读活动中对不同文本开展对比学习。通过对比阅读，学生可以发现多文本之间的异同点，也使多文本之间形成互相印证和补充的关系，促进学生以理性角度解读文本，深入理解每篇文章的独立内涵。

在教学中，教师可以引导学生将《师说》与《劝学》进行对比阅读。《劝学》是先秦诸子之一的荀子论述治学方法的名篇。文章的中心论点就是开篇的“学不可以已”，作者从三个层面进行论述：一是强调学习的重要意义，二是说明学习的作用，三是论述了学习的方法与态度。在具体阐述努力学习的道理时，作者善于运用常见的事物进行设喻，能够把抽象的道理生动形象地表达出来。从上述对文本的基本解读看，《师说》与《劝学》都是探讨学习问题的议论性文章，尽管二者的立论角度不同，提出的主张各异，但是两篇文章的作者为了讲清楚各自的道理，都采用了富于变化的对比论证方法。其中，《师说》以正反对比论证为主，立论严密，驳论彻底；《劝学》以设喻论证为主，设喻的方式多变，如“锲而不舍”与“锲而舍之”等。这样的对比，能够让学生从多元角度审视文本，促进学生在分析文本论证方式时思考得更全面。

二、落实语言训练，发展表达能力

思辨性阅读与表达作为高中语文必修课程中的学习任务群，具有综合性的特点，体现在阅读与表达需要兼顾上；而从思辨性表达层面看，教师应重视引导学生从口头和书面两个方面开展训练。

1.在口头表达训练中强调条理层次

在课堂上，学生的互动交流就是口头表达。指向深度学习的阅读理解结果，也需要学生以口头语言进行表述。在学生进行口语表达的过程中，教师往往关注学生回答得对不对，不重视从逻辑思维、辩证思维、创新思维等层面评价学生的口头表达。实际上，在学生进行口头表达时，教师需要引导学生追求口语表达的层次感、条理化，体现自己的思路，走出口头语言表达的低层次水平。

以高中语文必修下册第一单元的《庖丁解牛》为例，这篇课文说的是养生之道，是庄子借寓言来表达自己思想的文章。庄子以庖丁解牛达到“游刃有余”的境界，提出“因其固然”“依乎天理”的处世之道。学生阅读课文后，教师可以提出问题“你听了庖丁的经验介绍，会受到哪些启发”，然后为学生搭建口头表达支架：先从故事整体谈启发，再从具体细节谈启发，最后从独特感受谈启发。这样一来，学生才能认真思考《庖丁解牛》这个故事蕴含的道理，进而获得有益的启发。比如，从整体上看，学生受到的启发可以是遇到复杂问题时，需要先弄清楚问题的本质是什么，找到适宜的切入点，才能像庖丁解牛一样找到问题症结而轻松地解决问题。

2.在书面表达训练中突出理性思维

相对来说，书面表达更能有效地训练学生的理性思维。在常见的议论文、读后感、评论以及说明文等表达实践中，学生依据不同文体的具体逻辑结构与表达要求，进行多维度和多层次的分析、思考、表述等训练，可以培养思辨性表达能力。

比如，学习高中语文必修上册第六单元的《拿来主义》，鲁迅先生采用破立结合的论证方法，表达了对待文化遗产“取其精华，去其糟粕”的正确态度。在当今社会，我们该如何对待传统文化与现代文化、西方文化与东方文化呢？基于这样的思辨性问题，教师可以让学生进行讨论，然后写一篇文章《“拿来主义”新说》，尝试运用鲁迅先生的论证方法，表达自己的观点。学生在这一书面表达实践中，既需要理解鲁迅先生在文章中采用的论证方法，又要梳理当下人们对待文化遗产的态度、做法，从中提炼出自己的观点。

总之，在高中语文思辨性阅读与表达教学中，教师应充分调动学生参与有条理、有层次的语文实践活动，引导学生坚持运用推理、论证来体现自己的理性思维。

作者简介：江苏省泰州市口岸中学语文教师。