例说阅读教学中的读写

阅读教学中的读写，可以如此描述：在全方位多元化的“全语文”学习环境中，关注“学生立场”“文本特质”，以读写为“两翼”，互为目的、互为手段的一种课文学习方式。

读和写既是内容，又是形式，读是为了写，写是理解读。读的方式有多种，写的方式也有多种，不同方式的读与不同方式的写有机地结合在一起，让读写的组织形式呈现出多种类型。

本文以“概说+示例”的方式来介绍常见的五种读写类型。

一、反复读，多写

（一）概说

反复多写的“反复”，指的是学生整体阅读文本后，根据教师设计的问题，反复地细读相关的文本内容，正确地回答问题，全面地认识或理解文本；“多写”，指的是学生从多个角度、多个层面表达对文本中的人或事的认知。针对阅读教学中的反复多写，教师需要设计的实践活动是组织学生围绕“问题”，对文本内容进行取舍，发现、整合相关的信息，表达自己的理解与判断。

在反复多写式教学中，读是主线，写是核心。反复多写体现了“读写一体化”教学理念中的“点点突破”原则。反复多写把教学内容分解成若干个阅读与写作训练点，以点带面，点面结合，从整体上提高学生的语文素养。

（二）示例

以《邓稼先》的教学设计为例。

活动一：读。略读一遍——走近人物；精读一节——走进人物。

活动二：写。一句话人物素描；一句话形象勾勒；一句话事迹介绍；一句话工作描绘；写人物纪念词；写人物颁奖词；写“照片”简介；整理议论文论据；合理想象文中引用的古文片段，将其改编成200字左右的现代文。

活动三：展示。在活动二的训练中，学生就是先通过文本从多个角度认识和理解邓稼先，最终形成立体的感受，从多个角度去写邓稼先。在写的过程中，学生每写人物的一个方面，都需要回过头来细读相关内容，每次的“读”叠加起来，便是反复。

二、比赛读，写读后感

（一）概说

比赛读，就是学生以竞争读的方式开展阅读活动，包括小组比赛读和个人比赛读；写读后感，学生可以针对文本进行鉴赏，也可以对文本提出批评。

学生比赛读，写读后感，不仅能训练学生的阅读能力，也能训练学生的创造性思维，有利于学生思维的多元化，有利于学生直面现实生活，增强社会责任感。

（二）示例

比如，教学《沁园春·雪》《祖国啊，我亲爱的祖国》《我用残损的手掌》，教师可以组织学生开展以下教学活动。

活动一：默读。这个活动旨在帮助学生理解文本内容。

活动二：比赛读。这个活动旨在帮助学生体会诗歌的情感。

活动三：写作。这个活动旨在锻炼学生的表达能力。

三、比较读，自由写

（一）概说

比较读是训练阅读能力和培养思维能力的有效途径。

比较读指的是教师选择与教材选文相关的阅读材料，组织学生进行比较阅读；自由写有两种表现形式，一是学生在几组学习材料中，任选一组，拓展或批判性地表达自己的认识；二是学生综合所有的阅读材料，自选某一角度，综合性地表达自己的感悟。

（二）示例

以《假如生活欺骗了你》的教学设计为例。

活动一：诗歌联读。学习材料：普希金的《假如生活欺骗了你》、宫玺的《假如你欺骗了生活》、邵燕祥的《假如生活重新开头》。

活动二：命题写作。以《假如生活欺骗了你》为题，写一首短诗。

四、表演读，品析

（一）概说

表演读，指的是用表演的形式进行课堂朗读训练。教师引导学生对原文进行再次创作，形成表演读的文本，师生利用该文本开展分角色表演读活动。品析就是教师指导学生针对文本的结构、语言等展开的鉴赏活动。

（二）示例

以《祖国啊，我亲爱的祖国》的教学设计为例。

活动一：激情朗读，体验情感。1.教师和学生共同编创表演读的文本。2.教师指导学生注意朗读的语气、重音、节奏。3.师生开展分角色表演读活动。4.交流诗歌的特点，体会诗歌的深沉的历史感和强烈的时代感。这种集体表演读非常有凝聚力，非常有震撼力，非常有语文的味道。

活动二：个性选读，欣赏文本中的美。1.寻找文本中的美。2.小组交流。学生在小组内交流的目的是求同存异，交流共识。3.班级交流，观点碰撞。4.达成基本共识。

五、选读，编辑

（一）概说

选读，针对的是学生要学习的单篇课文，在整体阅读和把握课文内容之后，学生可以根据个人兴趣和学习任务，有选择性地重点阅读课文的部分内容。编辑，在这里指的是改编、编写、取舍、浓缩等，但不是概括；具体是指学生在认真阅读课文的基础上，整体把握课文内容，将课文内容编辑成若干部分。这一学习方式是将“整体”化为“部分”，是教师利用教材训练学生高层次的阅读技能、思考能力及表达能力的一种策略，也是“长文短教”的一种可行的方式。学生既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，锻炼思维品质。

（二）示例

以《雷电颂》的教学设计为例。

郭沫若的《雷电颂》，就八年级学生而言，是一篇比较难理解的文章，是一篇比较长的文章，又是一篇自读课文。在教学中，教师必须考虑到这篇课文情感抒发的波澜壮阔和气势磅礴，考虑到语言的回环往复和铿锵有力，综合这两个方面的因素，引导学生开展学习实践活动。

教学活动：1.读。教师引导学生阅读文本，整体把握文本内容——《雷电颂》既是对风、雷、电的期待与歌颂，又是对光明的渴望与追求。2.编。教师指导学生融入自己的学习体验，将长课文化为短小的篇章。3.读。教师指导学生再次阅读文本，深入体会作者在文本中抒发的情感。

达成基本共识：屈原的深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神，一直激励着无数的有良知的人们，他们燃烧着自己的生命，为祖国和人民迸射出无限的希望和光明！

作者简介：甘肃省陇南市礼县王坝农业中学语文教师。