想象，让语文阅读教学提质增效

想象是一种特殊的思维形式，在阅读中意义非凡。法国作家雨果曾经说过，想象是人类思维中最美丽的翅膀。新课标提出“文学阅读与创意表达”任务群这一概念。针对初中语文阅读教学，尤其是文学阅读教学，教师要通过整体感知、联想想象等方式，创设想象情境，构建学习任务群，在帮助学生激发形象思维、创造思维、发散思维和批判思维的同时，也能让他们通过想象来直观地获取文本信息，进而达到提高阅读效果的目的。

一、构建想象情境，形成形象思维

形象思维法是指用直观形象和表象进行思维活动、解决问题的思维方法。比如，学生阅读文本或者写作，涉及到具体人物，脑海里就会产生联想，并“构建”出这个人物的外貌形象。这种方式不仅有助于培养学生的创新思维，而且还有助于学生加深理解文本内容。

比如，教学初中语文《回忆我的母亲》一课，教师首先要求学生深入阅读文本，借助想象构建“母亲”的形象。有的学生针对“因为她身体高大结实，还能挑水挑粪”这一句，结合自己的生活体验，借助联想大致构建出这样的形象“母亲的身材比大多数女性要高，身体甚至比一些男性还要结实；她常年劳作，脊背有些弯，而且手掌布满老茧，皮肤也是黝黑的”；有的学生针对“母亲亲手纺出线”这一句，联想到身体高大结实的母亲坐在那里纺线的样子，脑海中浮现出聪明能干、吃苦耐劳、高大结实而又心细的母亲形象。

又如，教学初中语文《黄河颂》一课时，教师结合诗句“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”，运用多媒体展示黄河波澜壮阔的场景，启迪学生发挥想象与联想。学生在这样的学习情境中，想象黄河的壮丽景象“一条浑浊而宽广的长河，自昆仑山流下，不断地掀起万丈水浪，直奔黄海”。

由此可见，教师构建想象情境不仅可以提高学生的阅读效果，还可以启迪学生的思维。

二、巧设想象问题，启迪创造思维

想象是创造的源泉，创造是想象的升华。在阅读教学中，教师巧设问题，可以引导学生在思考中联想，在联想中创造，加深对文章内容的理解，锻炼创造性思维。

比如，教学初中语文《〈论语〉十二章》一课，教师可以设计反向联想的问题，让学生在逆向思考中把握课文的核心理念。在引导学生理解“温故而知新，可以为师矣”这句话时，教师可以提出疑问“我们换个角度来理解这句话，假如我们在学完一篇课文、一首诗词后，便将其丢在一边，不再理会它，那么会有什么结果呢”，学生脱口而出“可能会很快地将其遗忘”“下次考试的时候容易丢分”。教师继续追问“什么样的温故方式更有效果呢”，以此启迪学生反思自己的学习习惯，并在此基础上找到科学有效的学习方法，达到创造性思考的目的。

又如，教学初中语文《我的叔叔于勒》一课，教师在学生读完这篇文章后，可以创造一个假想的情境，鼓励学生围绕该情境进行联想，以此锻炼学生的创造性思维。比如，“如果第二封信是假的，于勒叔叔没有真的破产，他只是在试探自己的哥哥和嫂子。当菲利普夫妇知道这件事的时候，会有什么样的表情呢？后面的故事又会如何发展呢？”学生可以按照自己对菲利普夫妇的理解来发表自己的看法，锻炼自己的思维能力。

由此可见，教师巧妙设计想象问题，有助于提升学生的阅读水平，培养学生的创造性思维。

三、立足不同视角，激发发散思维

发散性思维是从不同的方向和角度思考问题的思维活动。教师创设想象情境，可以激发学生的发散性思维，可以帮助他们站在不同的维度，分析课文内容。

比如，教学初中语文《皇帝的新装》一课，教师可以创设想象情境：如果当时有大臣指出了骗子的把戏，那么会不会有不同的故事发生呢？为什么？”在这样的问题情境中，学生七嘴八舌地议论起来，得出两个结果：1.皇帝不仅不会听从大臣的话，甚至可能直接罢免大臣的官职；2.经过这件事，皇帝认识到了自己的错误，痛改前非，开始打理朝政。那么，这两种猜想哪种更容易成立呢？教师可以将“为什么皇帝会相信两个骗子的话”作为立足点，引导学生从不同的角度分析其中的原因，以此间接激发学生的发散性思维。

由此可见，发散性思维是初中生阅读文章的过程中不可或缺的思维能力。教师创设想象情境，让学生站在不同的视角来看待问题，可以让分析更全面。

四、开展多维对话，衍生批判思维

批判性阅读，是学生理智且主动参与和作者“对话”的内在阅读体验，是初中生必须掌握的一种阅读方法。教师创设想象情境，启迪学生的批判性思维，能有效地培养他们的批判性阅读能力。

比如，教学初中语文《最苦与最乐》一课，作者在文中指出“最苦”之事，其实是“身上背着一种未了的责任”。在对课文进行批判性阅读的过程中，学生纷纷提出了不同的观点。有的学生说“学习最苦，因为每天都有做不完的作业”，有的学生说“当我想喝奶茶的时候发现自己没钱，所以没有钱最苦”。在了解学生观点的基础上，教师可以创设一个想象情境“假如我们不努力学习，就不能考入好的大学，不能提升自我，将来只能去打零工，赚不到钱，没有办法守护自己的家庭……但是，赚钱养家，照顾子女和父母，却是我们的责任”，以此引发学生的联想，学生找到了“因果”，因为没有好好学习，所以无法用知识武装自己，导致自己很难获得理想的收入，无法照顾家庭。所以，综合起来讲，话题又回归到了原文，即“身上背着一种未了的责任”最苦，因为它直接关联了其他的所有苦。

总而言之，在阅读教学中，教师运用想象情境辅助学生阅读课文，可以打开学生的思路，提高课堂教学效果。

作者简介：山东省东营市胜利第四中学语文教师。