语文要素“联系生活实际”的教学落实

在第一学段的小学语文统编教材中，编者将“联系生活实际”列为语文要素，主要通过“泡泡提示语”和课后练习题来呈现。教师需要认真研读课后练习题，确认哪些习题承载了“联系生活实际”的训练任务，并在教学实际中思考“联系生活实际”对第一学段学生学习的意义，探索如何引导学生联系生活实际了解词句的意思，为发展和提升学生的阅读理解能力打好基础。

一、思考“联系生活实际”的意义

新课标根据第一学段学生的学习特点，提出了“联系生活实际”的学习要求。在统编教材中，编者从一年级开始就重视体现“联系生活实际”的学习要求，目的就是从多方面打通语文学习与学生生活之间的通道。教师重视“联系生活实际”开展教学活动，充分地体现了学生的学习主体地位。

1.打通学生的多种学习渠道

在教学中，教师引导学生“联系生活实际”了解学习内容，就是让学生在字词句意思了解与生活积累之间架起一座无形的桥梁，让词语这一外壳的内容（读音、字形）得以与学生的思维建立联系。第一学段的学生受识字量影响，书面语言表达能力不足，教师需要重点训练学生的口头表达能力，引导学生联系生活实际说说自己每天的见闻、经历。这样一来，学生每天都能够自主开展多样化的交流活动，很好地锻炼了观察能力和口头表达能力。

2.落实学生的学习主体地位

新课标重视在教学中落实学生的主体地位。第一学段学生在课堂上往往喜欢根据教师的要求行事，这就要求教师应重视营造以学生为主体的学习氛围，切实落实学生的学习主体地位，学生才能主动地“联系生活实际”开展学习实践活动，提升语文学习效果。

二、梳理“联系生活实际”的学习安排

在小学语文统编教材中，编者是通过课文中的“泡泡提示语”和课后练习来体现“联系生活实际”的学习要求的。

1.以单元要素集中安排“联系生活实际”的训练

梳理第一学段的课后练习题，我们可以看出在一年级下册第四单元和第六单元都出现了“联系生活实际”方面的学习要求。第四单元的人文主题是“家人”，语文要素学习目标有“根据信息作简单推断并联系生活实际进行表达”，以该单元安排学习的课文《静夜思》为例，诗句中有“望明月”“思故乡”等内容，学生在生活中也会出现思念亲人的情形，比如，学生会思念外出打工的父母，教师在教学中可以让学生说说自己是如何思念父母的。第六单元的人文主题是“夏天”，单元语文要素学习目标有“联系生活实际了解词语的意思”，以该单元安排学习的课文《要下雨了》为例，课文中有“要下雨了，空气很潮湿”一句，衣服的“潮湿”学生见过，但“空气潮湿”学生不理解，教师可以让学生联系生活中在夏天见到的“潮湿”现象，比如，家里的地面没有人洒水却出现了小水珠，这就是“空气潮湿”的体现，是空气中看不见的小水珠凝结在地面的结果。

2.以零散、蕴含的方式体现“联系生活实际”的训练

在第一学段的课文中，经常出现“联系生活实际”的学习要求，如一年级上册第四单元《四季》一课中的学习要求“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，《小书包》一课中的学习要求“我会把文具摆放整齐”“我会自己整理书包”，《影子》一课中的学习要求“你的前后左右都是谁”，这些课后练习中都蕴含着“联系生活实际”的学习要求；又如，二年级上册第三单元《玲玲的画》一课中的学习要求“读下面的句子，再联系生活说说你的体会”，《寒号鸟》一课中的学习要求“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事”，《语文园地七》的“字词句运用”板块中的学习要求“你见过下面这些词语描写的景象吗？选一两个，跟同学说一说当时的情景”，这些都是零散的“联系生活实际”的学习要求。

三、落实“联系生活实际”的路径

“联系生活实际”是第一学段学生的重要学习方式、方法，教师在课堂教学中，需要积极探索引导学生“联系生活实际”开展学习实践的路径，使学生在实践活动中自主建构“联系生活实际”的学习经验。

1.重视联系学生的已有经验进行学习

在第一学段的语文教学中，学生已有生活经验是重要的学情与资源，值得教师通过多种途径了解和把握，并作为学生开展新的学习实践活动的起点，让学生进入最近发展区，能够起跳摘得学习果实。如教学一年级下册第六单元《荷叶圆圆》，课文中出现了与荷叶有关的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿等，它们不仅十分喜欢荷叶，而且荷叶在它们的心目中是独特的对象——摇篮、停机坪、歌台、凉伞。为了帮助学生理解这些独特的对象，教师需要引导学生结合已有的经验开展学习活动，让学生联系生活实际说说摇篮、停机坪、歌台、凉伞分别有什么作用，进而了解到它们能够给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来舒服、美好的感受，由此体会荷叶对小伙伴们的多方面作用、价值。

2.重视“联系生活实际”创设学习情境

在第一学段的教学中，教师应该了解学生的学习需求，帮助学生消除生活情境与语言运用情境之间的距离，让学生在真实的情境中开展语言实践活动。如教学二年级上册第一单元《植物妈妈有办法》，教师创设的学习情境是：“你见过哪些植物的种子？知道它们传播种子的秘密吗？你还想知道更多植物传播种子的秘密吗？”教师创设这样的学习情境，能够了解学生的真实学情，引导学生深入阅读课文，从中找到自己不熟悉的植物传播种子的方法。

总之，在第一学段“联系生活实际”教学中，教师需要采用灵活的教学方法指导学生开展学习实践活动，提升学生的语文核心素养。

作者简介：山东省青岛西海岸新区齐鲁第一实验小学语文教师。