学思融合，重建课堂生态

所谓学思融合，就是教师以一种科学的教学方式，将学生的学习和思维相融合，培养学生的综合素养。教师要采用行之有效的教学策略，推进学思融合课堂建设，重建课堂生态。

一、情境创设，优化教学思路

新课标提到，创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境，创设一个真实、富有意义的学习情境对于提升学生语文学科素养具有重要的意义。为此，教师需要创设情境，优化教学思路，引领学生在生活体验中实现学思融合，重建积极主动的课堂生态。

例如，在《腊八粥》一课的教学中，教师从情境创设入手，以播放短视频的方式呈现过去人们熬制腊八粥的情景，激发学生的情感共鸣，深入理解文本中的细节描写。在教学过程中，教师需要重点关注两个方面的内容。一是在情境创设中相机诱导，让学生在代入式的情感体验中感受八儿一家其乐融融的美好生活。二是指导学生结合自己的生活经历，感受作者对人物动作、语言和心理活动描写的精妙，在学思融合中感悟生活之妙。

二、问题导向，推进思维交锋

陶行知先生指出学生要自己去学，而不是坐而受教，要自主地学会生活。由此观之，建构学思融合课堂，教师就要设计教学问题，引领学生主动学习，在思维交锋中主动探究文本内容。

例如，在《梅花魂》一课的教学中，教师可以从两个方面设计教学活动。一是梅花精神。教师需要引导学生仔细阅读“墨梅图”和“血梅手帕”的内容，思考“墨梅图”和“血梅手帕”蕴含着怎样的梅花精神，从梅花的秉性入手，体会梅花魂代表的中华民族的气节。二是对梅花魂中“魂”的理解。教师需要引导学生深入解读文本，了解作者寻找、展示、书写梅花魂的过程，思考作者是怎样书写梅花魂的，哪些梅花魂感动了自己，梅花魂中的“魂”到底是什么。在理解、升华、品味梅花魂的思维交锋中，学生可以深刻地感受到外祖父的思乡之情和眷恋祖国的赤子之心。

三、教学共生，助力学思融合

陶行知先生在“五大主张”中提出，教师要以教人者教己，在教学相长中即知即传、随学随教。基于此，建构学思融合课堂，教师需要在教学共生中以师生共学的方式助力学生的学思融合，引导学生进行深度学习。

例如，在《白鹭》一课的教学中，教师在设计教学方案时要考虑以下因素。一是学什么。教师可以引导学生学习作者的“语言”表达艺术，作者在文本中大量使用短句进行表达，“语言”简洁、凝练，如“一切都很适宜”，其中“一切”“都”“很”“适宜”几个词语将白鹭的美表达得淋漓尽致。二是怎么学。教师指导学生结合文本首尾处的描写，比如，“实在是一首诗”“一首________在骨子里的散文诗”，在文章开头的基础上升华了情感，其中的修饰词语让文章的结构更加严谨，情感更加丰富。在学思融合中，师生互动，教学相长。教师指导学生学习文本的“结构”，学习作者严谨的表现手法，提升表达能力。

“学思融通”不是一个口号，它需要我们精心打磨每一个教学细节，大到每一个教学任务，小到每一句过渡语，构建学思融通、教学共生的课堂生态，提升学生的综合素养。

作者简介：江苏省南通市通州区平东小学语文教师。