“读思达”学习法的实施路径

“读思达”学习法是一种有效的学习方式，指向阅读、思考和表达。聚焦小学语文课堂，“读思达”学习法体现在阅读与品鉴、梳理与探究、表达与交流三个层面，而以上三个层面是落实语文核心素养，促进学生深度学习的重要路径。

一、优化阅读环境，激发阅读欲望

（一）创设真实情境

心理学表明，情境是物理环境和心理环境的结合体，真实、生动的情境能够激活学生的思维，让学生主动参与其中。“读思达”学习法的运用措施之一是创设真实情境，让学生对阅读产生探究欲望。

例如，教学《桥》一课，教师梳理文本内容，引导学生深度体验作者传递的情感，理解老党员的形象。考虑到小学生的认知水平，教师没有采取语言导入的方式，而是给学生播放消防救援队抗洪抢险的新闻，让学生沉浸式感受山洪暴发瞬间的恐怖场面，风怒吼的声音、洪水一泻而下的声响，刺激了学生的感官系统，让学生瞬间产生紧张的心理。此时，教师鼓励学生描述内心的感受，学生表示“不知所措”“太恐怖了”。随着学生的描述，新闻中的救援队员在1分钟时间内就救出了3个人。紧接着，教师呈现学生日常学习的录像，有的学生还没有准备好自己的学习用品，1分钟就过去了。教师以1分钟为切入点，引导学生对比分析救援队员和自己在1分钟时间内做的事情，突显救援队员果断、勇敢、沉稳的精神品质，由此开启《桥》的学习，帮助学生从浅层理解进入深层理解。

（二）突出阅读重点

良好的阅读环境不仅体现在课前导入环节，还应该贯穿整个教学过程中，特别是课中探究环节。“读思达”学习法的“读”强调从关键字、关键词入手，探究作者隐藏在文字背后的意图，进而实现深度阅读。教师引导学生关注字词的运用，帮助学生明确学习方向。

例如，教学《别董大》一课，教师提前确定阅读重点，让学生从意象中感受送别情绪。为突出阅读重点，教师借助“读思达”学习法，用多媒体将诗歌中的“黄云”“白日”“北风”“雪”等字词以不同的颜色进行展示，引导学生理解字词与景象的关系。面对不同颜色的字体，学生一边朗诵一边将情感迁移到脑海中，形成一幅友人送别时的画面，尝试从不同的角度理解文本内容。

二、丰富活动形式，促进深度思考

“读思达”学习法的“思”是依托驱动性的问题，引发学生的深度思考，促使学生在鉴赏作品的基础上形成个性化理解。活动是产生问题、探究问题的支架，教师通过丰富活动形式，设计不同的问题，促进学生深度思考。

（一）项目化活动形式

项目化学习围绕核心问题展开，学生通过完成子任务探究核心问题，实现学习目标。教师需要从整体上规划学生的学习内容，让学生从碎片化学习转为整体化学习，提升语用能力。

以五年级下册第一单元为例，本单元的人文主题是“童年岁月”，语文要素是“掌握表达独特体验与感受的方法”，教师可以设计驱动性问题——“童年是长大的第一步”，让学生总结童年的感受，发表关于成长的看法。为引导学生探究核心问题，教师设计了以下子任务。

任务1：我的童年真有趣。该任务旨在激活学生的思维，让学生找到学习探究的切入点。教师要求学生朗诵古诗词或者创编童年故事，学生根据自己的实际学习水平选择适合自己的方式，展开童年回忆，以此调动已有的知识经验和生活经验，对童年的探索产生兴趣，打牢阅读与表达的基础。

任务2：走进他人的童年岁月。该任务旨在发展学生的合作探究能力，培养学生的学习思维、学习品质。

任务3：我们终将长大。该任务要求学生总结自己的成长经历、生活经验，将其转化为语言文字。学生分享自己对童年的看法，整理自己、父母、朋友的照片，为照片书写寄语。

三个任务环环相扣，让学生在递进式的体验中逐渐获得用语言文字描述独特体验的方法，实现深度阅读的目标。

（二）辩论赛活动形式

教师提出问题，组织学生开展辩论赛，有助于学生碰撞思维，深化问题的理解和把握，从而实现深度学习。

例如，教学《跳水》一课，教师设计辩论主题“船长拿枪逼迫孩子跳海的行为，正确吗”，正方认为正确，反方认为不正确。双方针对各自的立场收集论据，表达观点，展开激烈的辩论。正方围绕“具体问题具体分析，船长产生逼迫孩子跳海的行为发生在特定的情境中，目的是救孩子的命”展开论述；反方围绕“船长拿枪逼迫孩子会使孩子受到惊吓，导致事倍功半的结果”展开论述。双方经过激烈的辩论，教师适当地进行引导，帮助学生由浅层思考转化为深层思考，实现低阶认知到高阶认知的升级。

三、优化读写训练，提高表达能力

“读思达”学习法的“达”是对知识输出的过程，教师利用文本指导学生理解作者的情感，学习文本中的表达技巧并运用到写作中。

（一）强化受众意识

在教学中，有的教师重视表达，轻视交流，导致学生无法感受语言沟通的魅力。“读思达”学习法强调在情境中增强学生的受众意识，让学生意识到自己是语言构建的主体。

以五年级下册第二单元为例，本单元的口语交际活动是让学生表演课本剧，教师以此为切入点创设情境：“同学们，著名编剧大师A举办了一个剧本创作大赛。大赛组委会拟邀请参加本次大赛的人数不多，为争取到参赛的名额，大家需要完成编剧大师A提出的挑战任务。这个挑战任务就是完善剧本，编剧大师A提供了一段漏洞百出的剧本，人称模糊，情节衔接不上，逻辑前后矛盾……”教师以多媒体展示该剧本，要求学生根据自己的理解完善剧本内容。

在此情境下，学生重新编写剧本，确保其符合主题，逻辑通顺，人称正确，架构清晰，情节合理。接下来，学生以编剧的心态看待教材上的阅读文本，思考文本的表演方式、思想价值，在大情境驱动下完成阅读与交流任务。

（二）加强过程指导

教师要重视学生写作的过程化指导，增强学生的学习体验，让学生真正掌握阅读与交流的有效方法，提高学习效果。

以五年级上册第六单元为例，本单元的习作主题是“我想对您说”，需要学生以书信的形式向父母表达内心的想法。在教学中，教师向学生提出思考问题：“你有想对自己的爸爸妈妈说的话吗？在和爸爸妈妈说话时，你会产生哪些感受？”问题是激活思维的助推器，在问题的引导下，学生思考自己和父母的关系，调动生活场景，下意识地投入和父母对话的情境中，回忆自己当时的情绪，写出的内容更真实。

综上所述，“读思达”学习法，为小学语文课堂教学注入了活力，让学生的语文学习由浅层进入深层，学生的阅读兴趣、思考能力和表达技巧都得到了提升。

作者简介：山东省潍坊市育华学校语文教师。