《慈母情深》中前景化语言的解析及教学策略

【摘   要】统编教材五年级上册《慈母情深》中，前景化语言的运用尤为突出，成为表达主题的重要手段。对此，从语言前景化的视角深入解析《慈母情深》的文本特色，明确语言偏离和语言平行在文本中的具体表征，通过剖析多种语言形式，明确其教学价值。在此基础上，提出“读”“议”“用”的教学策略，探寻学科知识在教学中的有效转化路径。

【关键词】《慈母情深》；前景化语言；文本解读；教学建议

前景化语言是以违反常规的语言方式引起读者的关注，取得特殊的表达效果的一种语言现象。［1］具体而言，就是将一部分语言从作为“背景”的常规语言中凸显出来。统编教材五年级上册《慈母情深》中，前景化语言的运用尤为突出，成为表达主题的重要手段。文章通过生动的场景和细节描写，展现了母亲在艰苦环境中对子女的深沉爱意。从语言前景化的视角深入解析《慈母情深》的文本特色，开展有针对性的教学，有助于学生提升语文素养。

一、前景化语言的类型与教学价值

前景化语言的表现方式多种多样，主要归结为两大类：偏离和平行［2］（也有人称作变异和过分规则）。借助这种分类，可以深入地了解《慈母情深》的语言特色。

（一）语言偏离及其教学价值

语言偏离可分为八种情形，涉及语音、词汇、语法、书写、语义、方言、语域以及历史时代等多个方面。［3］在《慈母情深》这篇课文中，语言偏离的现象尤为显著，为文本增添了丰富的情感色彩和深刻的内涵。

以课文第4自然段中的句子为例：

那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

这里的“吃”字虽明显偏离了常规语义，但生动形象地反映了作者家庭的贫困。这种语义偏离不仅增强了语言的冲击力，还深刻揭示了作者当时的困境，为他对丰富精神生活的渴望埋下伏笔。这种独特的表达方式，还为下文母亲不顾一切为作者买书做了有力的铺垫，更能凸显母亲的伟大和母爱的深沉。

在教学中，教师应引导学生关注这些语言偏离现象，让学生通过分析、讨论和品味，理解语言偏离在文本中的作用和价值。同时，教师可以结合生活实际，让学生尝试运用语言偏离的手法进行创作，以培养学生的创新思维和语言表达能力。

（二）语言平行及其教学价值

语言平行，是前景化语言的另一种重要形式，表现为语言单位超过常量的重复或排比。［4］在《慈母情深》中，语言平行的运用十分普遍，为文本增添了节奏感和韵律美。

1.运用反复达成的语言平行

课文在对环境的描写和人物的塑造中，多次用到反复的修辞手法，加强了语用效果。

如课文的第7自然段中这样写道：

七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。

一段文字中四次使用“七八十”，不仅毫无乏味之感，还带给人一次次震撼。“七八十”的反复出现，不仅强调了母亲工作环境的拥挤和恶劣，也凸显了母亲对家庭的付出。这种反复的修辞手法，使得文本极具感染力，让学生能够深刻感受到母亲的不易和伟大。

2.运用排比达成的语言平行

文章第32自然段中这样写道：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

四个“立刻”写出了母亲的忙碌，写出了挣钱的不易，写出了母亲对家庭的担当，也写出了母亲吃苦耐劳的品格，更写出了作者见母亲时内心受到的巨大震撼。

文中的第19自然段也使用了类似的手法：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

这是一段近似于慢镜头的描写，通过排比和反复的手法，将作者对母亲的复杂情感展现得淋漓尽致，使读者能够深刻体会到作者的内心感受。“我的母亲”的三次出现，写出了对母亲恶劣的工作环境的吃惊，对母亲辛苦劳作的心疼，对只想着自己花钱买书而不知道母亲如此辛苦挣钱的惭愧……

3.运用对偶达成的语言平行

课文的第2自然段这样写道：

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

“没有一次给过我这么多”“没有向母亲一次要过这么多”，说明对这个贫困家庭而言，一元五角算得上一笔“巨款”了。这也为下文母亲毫不犹豫地掏钱做了铺垫，反衬出母亲对“我”读书的支持，对“我”学习的重视，对“我”精神成长的看重，表现出母亲的伟大。

课文第33自然段这样写道：

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

在看到母亲艰苦的劳动环境后，在看到母亲辛勤的劳作后，在接到母亲毫不犹豫地掏出的钱后，作者长大了。他的成长是在瞬间完成的，是在伟大的母爱感召下完成的。

4.通过前后对应达成的语言平行

文中有这样两处语句：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……

……立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻……

文中这两个语段遥相呼应，呈现一种结构上的平行。在即将完成对母亲的特写时，作者连用四个“立刻”将母亲工作的忙碌和任务的繁重，淋漓尽致地呈现在我们面前。母亲起身是如此缓慢，让我们看出她是多么劳累，由于长时间的伏案，身体很难一下子直起来；母亲俯身是那么迅速，让我们看到她投入工作是如此之快。这一慢一快间，勤劳、善良的母亲形象已经展现在我们面前。

上述手法不仅增强了文本的艺术效果，也为学生提供了学习语言平行手法的优秀范例。在教学中，教师应引导学生仔细品味这些语言平行现象，感受其艺术魅力。同时，教师可以设计相应的语言实践活动，如仿写、扩写等，让学生在实践中掌握语言平行的运用技巧，提升他们的语言表达水平。

二、前景化语言的教学策略

通过对《慈母情深》中语言偏离和语言平行现象的分析，可以看出前景化语言在文本中的重要价值。它们为语文教学提供了丰富的资源。在教学中，教师应充分利用这些前景化语言，引导学生深入理解文本，提高他们的阅读能力和语言素养。为有效实施教学，本文提出以下策略。

（一）以读为基，感知前景化语言之美

朗读作为传统的语文教学方法，对前景化语言的学习尤为重要。教学中，教师可以引导学生通过自由读、对比读、有感情朗读等多种方式，深入文本，感知前景化语言的魅力。

一是自由读，发现文中的前景化语言。在初读阶段，教师要求学生不仅读准字音、读通句子，还能敏锐地捕捉文本中独特的词句。带着这样的意识阅读，“被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”这样的表达自然而然就能引发学生的好奇心和兴趣。

二是对比读，赏析前景化语言的妙处。教学中，可让学生将前景化语言替换成常见的词句，改变语言表达方式，品味前景化语言的作用和表达的效果。

原文：那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。

修改版：那时我家的破收音机已经卖了，卖收音机的钱都买了粮食，被我和弟弟妹妹们吃了。

通过对比可以发现，文中的前景化语言不仅简洁、明了，而且写出了当时生活的窘况。在物资极度匮乏的情况下，一切都要以填饱肚子为前提，其他的精神追求根本不可能考虑。这样就更能体现出妈妈支持“我”买书的可贵。

三是有感情朗读，展示前景化语言学习的效果。学生通过声情并茂的朗读，不仅能够展示自己对前景化语言的理解，还能够将前景化语言的魅力传递给其他同学。

（二）议中求真，深入探讨前景化语言之韵

《礼记·学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。讨论作为学习过程中的重要环节，对前景化语言的学习具有重要意义，是突破教学难点的好方法。这是因为前景化语言属于高品质的语言材料，学生通过小组讨论，能够相互启发、补充，形成对前景化语言的全面认识，更好地理解其含义和作用。教师可以设计相关问题，引导学生逐步明晰前景化语言的意思、效果。同时，在讨论过程中，教师也应及时给予指导和点拨，帮助学生解决疑难问题。

首先，出示前景化语言材料和讨论要求。举例如下。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”

讨论：

（1）用一句简洁的话表达作者的意思，你会怎么说？

（2）作者这样写是不是很啰唆？为什么？

（3）你认为作者这样写的好处是什么？

其次，由学习小组组长组织开展讨论。如针对第一个问题，学生会给出不同的答案。

学生甲：背直起来了，转过身来了，我的母亲。她褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我。

学生乙：我的母亲直起了背，转过身来。她褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我。

学生丙：在我的母亲直起背，转过身来的时候，我看到她褐色的口罩上方一对疲惫的眼睛在吃惊地望着我。

组长在组内讨论过程中，注意整理记录同学发言中的关键信息。

最后，由组长代表本小组作汇报交流。通过各小组的交流，学生能更加深入、全面地了解前景化语言的表达效果。

（三）实践运用，深化理解前景化语言之魂

学用转化，是新课程改革的一个重要理念。“用”能更好地检验“学”的效果。因此，在教学中，教师要设计“用”的情境，让学生通过迁移运用达到掌握前景化语言的目的。“用”的形式灵活多样：可以说，在情境中用上前景化语言对话；可以写，练习仿写含有前景化语言的句子……

本课中，可以设计这样一个情境，要求学生用上前景化语言练习说写。

暑假里的一天，在妈妈快下班的时候下起了大雨。妈妈没带雨伞，你冒雨到妈妈的单位去给她送伞。当你走进妈妈办公室的那一刻，你看到……

和课文相似的情境，和学生生活密切联系的情境，会助力学生对前景化语言的学习。学生易于接受，不会陷入无话可说的困境。

需要说明的是，感悟贯穿前景化语言学习的始终。读，是感悟的基础。通过朗读、默读等多种形式，学生深入文本，感受前景化语言的魅力。议，是感悟的深化。通过小组讨论、交流分享，学生在思想的碰撞中深化对前景化语言的理解。用，则是感悟的内化。学生在实际运用中体验前景化语言的表达效果，进一步提升感悟水平。值得一提的是，感悟是一个不教胜教的过程。教师不需要过多地讲解和灌输，应善于引导学生，为他们提供足够的自主思考的空间和时间，凸显其学习主体地位，使其提升语文素养。

前景化语言作为小学语文教学中的重要资源，具有丰富的教学意义。教师应充分重视前景化语言的教学，深入挖掘前景化语言的语用价值，将其巧妙地融入语言文字训练中。这样不仅能够提升学生的语文学科素养，还能够促进他们全面发展。

参考文献：

［1］彭德正.前景化语言的表征、教学价值及教学策略：以统编版小学语文教材为例［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2023，24（1）：52.

［2］赵轮江.诗歌语言的前景化现象分析［D］.哈尔滨：黑龙江大学，2008：14.

［3］胡壮麟.理论文体学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［4］岳德华.语言前景化现象中的平行语言及其翻译：以《生死疲劳》为例［J］.牡丹江教育学院学报，2014（5）：34.

（江苏省徐州市鼓楼区教师发展中心）