警惕“夹生课”

《狼牙山五壮士》是统编教材六年级上册的一篇红色经典课文。听很多教师上这节课，发现他们都会套用这样的模式：课始梳理、概括故事，接着师生交流并提炼小标题，然后循着故事主线，逐步研读描写五壮士动作、神情和语言的句子，其间穿插寻找描写群体和个体的语段，并加以区分辨析，讨论这样描写的好处。在多种教学手段的辅助下，整节课书声琅琅，交流充分，教学效果看似良好。执教者和听课者都感觉课上得有理有据，逻辑自洽，甚至可圈可点，技能和情怀一点都不缺。那么，真的是这样吗？

根据王荣生教授对课文功能类型的划分，《狼牙山五壮士》指向“定篇”，即让学生“彻底、清晰、明确地领会作品”。具体而言，教学本课，既要引导学生感受革命文化，又要落实读写一体的学习目标。实践中，采取两者齐头并进的方式，容易顾此失彼，把课上成“夹生课”。试想，学生刚进入故事情境，情绪刚被调动，教师突然一句“这是点面结合中的‘点’，那是点面结合中的‘面’”，硬生生把学生拉回现实。如此，一节课上，学生在“入戏”与“出戏”之间反复跳跃，不大可能情绪饱满，轻松完成学习目标。

为此，不妨站在落实学习任务群的视角，审慎处理教材，统筹安排学习任务。依笔者愚见，教学此类课文，可以设置两个学习板块：一个板块主要学习“故事”，一个板块主要学习“要素”。这样目标明确，重点突出，主线明晰。

第一板块学习“故事”，旨在引领学生实现语言积累，潜入文本，尽情朗读。在这个板块中，教师不该用琐碎提问割裂情境，以“概括小标题”的名义分解故事，而要营造良好的阅读氛围，以富有情感的语言连缀课文内容，激发学生的阅读期待和对英雄人物的崇敬之情。师生入情入境地读好英雄故事，表达真情实感。可以说，感知革命文化，传承革命精神，成为这个板块的“独当之任”。这样教学，能够实现教学资源的最优化处理。

第二板块学习“要素”，旨在引导学生深入理解文本以及进行实操。在这个板块中，教师应培养学生的理性思维，充分用好课文这个“例子”，采用“扶放结合”的教学思路，让学生学习“点面结合”的场面描写方法。师生首先共同学习课文第二自然段。教师帮助学生分清楚什么是“点的描写”，什么是“面的描写”，讨论、理解“点面结合”的益处和必要性，以及“点面结合”的呈现方式，此为“扶”。然后，对于剩下的“战斗部分”，教师可放手由学生分组讨论，展开自学，其间让学生趁热打铁，练习运用“点面结合”的方法，实现有效迁移，真正落实单元语文要素。

回顾革命文化题材课文的教学，之所以会出现“夹生课”，是因为不少教师缺乏独立思考能力，解读文本的方式呆板，同时课感迟钝，青睐于按部就班地上有固定流程的课。对此，须擦亮眼睛，不让“夹生课”以次充好，混迹于课堂。为避免出现“夹生课”，教师需要以严谨认真的治学态度和广博精进的专业学识来对待教学，及时复盘反思，戒“懒”戒“躁”，努力提升自己的专业技能。

（山东省曲阜市鲁城街道春秋小学）