指向语用的跨学科学习任务设计与实施

【摘   要】跨学科学习旨在通过丰富的语文实践活动，联结课堂内外，提升学生的语用能力。为实现跨学科学习，教师应认真研读课标，探究任务设计路径，引领学生在不同情境中学语文、用语文。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例，学生可以编演课本剧的方式，开展跨学科学习，通过“编中学”“演中学”，提高综合素养。

【关键词】跨学科学习；课本剧；课文改编

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了跨学科学习的建议，旨在通过丰富的语文实践活动，联结课堂、学校、家庭、社区等多个场域，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的语用能力。其中，第二学段的跨学科学习内容提示学生，可以借助其他学科的相关知识和技能，开展故事会、戏剧节等校园活动。统编教材四年级上册《西门豹治邺》的课后选做内容“编演课本剧”符合开展跨学科学习的要求。教师可以此为例，对跨学科学习任务的设计与实施进行探索。

一、研读课标，探究任务设计路径

研读《课程标准》，不难发现，语文跨学科学习任务的设计需要遵循一定的路径。编演课本剧的任务就可以按此路径进行设计。

（一）创设真实情境，整合设计任务

《课程标准》指出，要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。真实的情境更易激发学生的学习探究兴趣，让学生能主动表达想法，产生真实的交流、合作需求，发展搜集梳理、合作探究等能力。因此，教师要根据学习内容，基于年段培养目标，创设真实的任务情境，依托教材但不局限于教材，展开序列化的任务设计。

《西门豹治邺》的课后选做部分引导学生编演课本剧，这是统编教材中第一次出现这种要求。该课所在第八单元的口语交际为《讲历史人物故事》，提醒学生在讲故事的过程中学会运用卡片。这恰巧也是表演前排练时可以用来进行台词记忆及提示的方法之一。由于第八单元的学习临近期末，结合即将到来的元旦，教师可以“表演课本剧，参加元旦联欢会”为情境，设计“编演课本剧”的任务，将其分为“走进故事—创编剧本—成立剧组—表演故事”四个板块，以《西门豹治邺》为蓝本，组织学生开展跨学科学习，从编排惩治巫婆和官绅的单个片段到串联起整个故事，最后编排其他历史故事，给予学生展示学习成果的机会。这样一来，情境任务从学生的生活中来，又回到学生的生活中去，契合学生的需求。

（二）语文素养为本，学科有机融合

跨学科学习涉及多个学科的统整。活动设计要注意融合各学科目标，引导学生综合运用各学科知识。需要注意的是，不管整合多少学科，都应以提升学生语言文字运用能力为最终目标，培养学生的语文核心素养。

因此，在编演课本剧的任务中，“为剧组起名”“围读剧本”“晒晒花絮之服饰篇”等活动的设计，都指向提升语用能力。在剧本创编、角色挑选、剧组成员分工等过程中，学生展开讨论，懂得如何有条理地阐述理由，如何成功劝说意见不同的伙伴，以此达成锻炼语言表达能力的目的。

以“为剧组起名”为例，学生可以结合各种信息展开讨论。比如，有个剧组通过查找资料，发现《西门豹治邺》的故事发生在战国时期，故事中的许多内容，比如服饰、兵器、行走礼仪等都和这一特殊的历史时期密切相关，进而从尊重历史的角度，为自己起名为战国剧组。

（三）预见困难环节，有效设计指导

跨学科学习任务的设计要将学习的主动权交给学生，提供多种渠道，让学生搜集信息、获取资料、激活生活经验，通过与伙伴合作，形成解决问题的方案。由于中年级学生能力有限，在他们学习与探究的过程中，教师要预见学生存在的困难，注重引导学生跨学科调用知识与求助，用其他学科的学习方法进行语文学习，从而促进学习成果的生成。

比如，学生没有编写剧本的经验，教师需要提供相关剧本，带领学生展开探究，为改编课文提供思路。又如，编演课本剧需要一定的舞台表演经验。教师可向学生推荐擅长话剧表演的音乐教师，让他们向其求助，从而了解表演时需要注意走位等知识。

二、推进活动，形成任务实践经验

对于课本剧，学生虽然没有接触过，但对创编剧本、制作道具、挑选角色、排练表演等一系列有趣的活动备感兴趣。他们在编演课本剧的任务中学语文、用语文，开展了实实在在的跨学科学习。

（一）走进故事识剧本，积累创编经验

通过对课文的学习，学生熟悉了《西门豹治邺》的故事情节，为剧本改写打下了基础。之后，教师提供《公仪修拒收礼物》和《半截蜡烛》两个剧本，引导学生通过阅读发现剧本的特点：剧本以语言也就是台词为主，人物的神态、动作等用括号标注，幕起幕落用来表示时间、空间的变换……通过对《半截蜡烛》的故事片段和课本剧片段的对比阅读，学生发现将故事改编成剧本的方法——故事情节基本不变，根据情况改变细节，遇到特殊情况更改情节，等等。

（二）创编围读再完善，提升语用能力

课堂教学中，教师的引导为剧本的创编打下了基础，让学生能展开细腻的想象。比如，教学《西门豹治邺》时，教师以“惩治巫婆”片段为例，依托课后选做部分，指导学生小组合作，进行补白。围绕问题“这一幕，西门豹出场时会是什么情形”，学生想象情节，补充西门豹的动作、神态、语言。课后选做部分中，西门豹只有一句台词：“什么时候送新娘子啊？”学生通过揣摩西门豹的语气以及动作，试着模仿。有的学生说他应该边捋胡子边微笑着对巫婆说话，有的学生则认为他应该一本正经、官腔十足地说话。学生互相交流并阐述理由，从而使西门豹的人物形象更加丰满。接着，与同桌探讨巫婆会怎么回答时，学生自然而然地想到，巫婆会满脸堆笑地回答西门豹，一转身又严肃地吩咐徒弟把新娘带上来。有了这样的学习经验，学生会顺势想象新娘是什么表现，新娘的家人会如何哭诉，等等。编写完一幕剧后，学生对创编剧本有了初步的认识，同时也掌握了一定的编写方法。课后，学生合作完善“惩治恶人”部分的剧本。

对于剧本编写是否过关，学生总结了“情节发展合理、人物性格前后一致、台词表达准确”等标准，召开“剧本围读会”，对剧本内容进行研读，不断修改细节，力求符合原著。围读剧本，既是一种剧本交流展示活动，又是一个思维碰撞、言语表达的过程。学生对照标准进行自评、互评，对剧本编写的要求更加明确。

（三）成立剧组巧分工，培养合作能力

为了让班级里每个人都参与学习任务，学生提出成立两个剧组。谁适合哪个角色？怎样演更精彩？配什么音乐？……一系列问题吸引学生积极主动参与学习任务。他们研读文本，揣摩角色，设计台词与动作，精心排练。考虑表演音效时，在音乐教师的帮助下，根据情节的发展，选择背景音乐；利用网络进行资料的搜集，深入了解时代背景、礼仪知识、服装知识等；借助美术知识和技巧，手绘节目单，进行道具美化、文创产品设计；在制作道具时，迁移运用劳动知识。

在整个课本剧的编演过程中，学生共同研讨，充分展开交流，运用跨学科知识解决问题，其合作探究能力不断增强，语言表达能力不断提高。

（四）表演故事展风采，进行赏析评价

课本剧表演既是每个学生展示学习成果的机会，又是评价及检验学生开展跨学科学习效果的直接途径。教师可向其他学科借力，如请音乐教师走进课堂，介绍如何欣赏表演，引导学生通过关注演员的语言、动作、表情进行评价，让学生欣赏表演有抓手、评价表演有依据、语言表达有逻辑。教师还创设了“我为组员点个赞”的环节，让学生分享在编排课本剧的过程中小伙伴的精彩表现或感人故事，在交流与分享中表达自己对一些现象或问题的看法。无论是成功之处还是不足之处，学生都能一分为二地看待，培养了正确的价值观。

三、迁移运用，提升跨学科学习效果

（一）从单篇到多篇，激起创编兴趣

课本剧《西门豹治邺》的编演，激发了学生对课本剧的兴趣。在学习和阅读该单元的其他历史故事后，学生可以利用之前的改编经验，自发地进行课本剧的创编和表演。比如：学习《王戎不取道旁李》后，可将文言文改成短小的课本剧；学习《故事二则》后，可以表演扁鹊治病的故事；在学习口语交际《讲历史人物故事》时，可以小组合作，以表演的形式向伙伴们呈现自己喜欢的历史人物故事。这样，以点带面，学生触类旁通，产生了浓厚的创编兴趣。

（二）从个体到群体，产生合作意识

在创编《西门豹治邺》的课本剧时，大家感受到分工合作的效率，也发现了各自的优势。有的学生积累了搜集和整理资料的经验，有的学生擅长进行动作、走位指导，有的学生善于提出意见、统筹调度……在二次甚至三次合作中，学生对自己和同伴的优势认识得愈发清晰。因此，在排练元旦联欢会的过程中，无论是节目的顺序还是走场的位置，他们都能提出合理的建议，提高彩排的效率。此外，课本剧表演还成为许多学生写作的素材。他们回忆自己在编排过程中印象深刻之处，基于真实而深刻的体验，写下满怀真情实感的语句。

（三）从浅显到深入，提升研究能力

合作学习让学生的研究更加深入。学生在阅读并理解文本的基础上改编课本剧，其文本理解、创意表达等能力得到了锻炼。在分角色朗读、舞台表演中，他们的语言表达、动作表现等能力得到了锻炼。在编新的剧本时，他们自主运用积累的经验，在搜集资料、讨论交流中，对历史故事有了更深入的解读。可以说，无论是对台词中某个词语的斟酌，还是对表演时语音语调的评价，抑或是设计课本剧的文创产品、进行会场的布置，都是在真实情境中学语文、用语文。

（四）从课内到课外，拓宽学习场域

编演课本剧让语文学习从课内走向课外，拓宽了语文学习的场域。在收集相关资料、准备道具、排练角色时，学生走进社区，向文艺表演团等公益组织取经，让长辈提供修改意见，让家长提供帮助。出色的表演还被社区看中，邀请他们参与年底的庆演活动。与外界的沟通交流，促进了学生言语表达能力的提升，让他们感受到了语言文字的实用性。

编演课本剧，是一种值得尝试的跨学科学习方式，既丰富了学习内容，又拓宽了语文学习和运用的领域。学生兴趣盎然地“编中学”“演中学”，其综合素养得到提高。

（江苏省常州市钟楼区邹区第二实验小学）