聚焦文本语言，促进实用性阅读与交流任务的达成

【摘   要】“实用性阅读与交流”学习任务群注重文本语言在真实情境中的应用。为了引导学生完成实用性阅读与交流任务，教师要依托教材，强化学生的交际意识，使其根据任务要求，学会提取关键信息，并转变、感知、内化文本语言，达到交际目的，提升语用能力。

【关键词】实用性阅读与交流；文本语言；学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。然而，在教学实践中往往存在以下现象：一是只见任务，不见任务落实的具体流程；二是任务脱节于文本，文本资源未被充分利用；三是仅有交际情境，忽略交际目的和交流对象。如何引导学生利用文本资源完成实用性阅读与交流任务，是每位教师面临的重要问题。

《竹节人》一课位于统编教材六年级上册第三单元。本单元的语文要素之一是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”。本课的教学提示部分出示了三项阅读任务：一是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具；二是体会传统玩具给人们带来的乐趣；三是讲一个有关老师的故事。从语文要素到阅读任务，教材旨在引导学生学会有目的地阅读，在实践中完成知识和能力的迁移。因此，本课教学应以任务为统领，以方法为依托，创设具体的语言实践活动。下面从转变、感知、内化文本语言三个维度来阐述具体的活动设计。

一、转变文本语言，符合交际需求

转变文本语言是指学生在阅读文本时，以满足实际交际需求为目标，通过有目的地阅读，找到有利于完成任务的信息，对文本语言作出微调。《竹节人》一课的第一个任务是写玩具制作指南。当学生通过有目的地阅读，找到文本中制作竹节人的内容后，他们不能直接照抄，而是需要结合交际任务，对文本语言进行转变。具体操作分为以下两个步骤。

（一）运用阅读方法，提取有效信息，对语言进行有序化整理

《竹节人》一课内容较长，作者用文学性语言，既讲授了竹节人的做法、玩法，又讲述了老师玩竹节人的故事。结合文本特点和任务要求，教师要带着学生运用本单元的阅读方法，落实单元语文要素。应先让学生浏览文章，找到制作玩具的段落（即第3自然段），强化学生进行有目的的阅读的理念，再让学生参照指南类文本的表达方式，转变文本语言。

转变的第一步是进行有序化整理。教师要引导学生思考如何按照制作指南划分段落内容，分成几个步骤进行陈述，以及如何把课文中的文学性语言转变为实用性语言。学生可以按照制作材料、制作步骤、注意事项三个维度，对第3自然段进行处理，删改、调整和增添语句。例如，将课文中的“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用”这句话转变为“把毛笔杆锯成寸把长的一截，作为竹节人的身躯和脑袋；在一节竹节上钻一对小眼，供装手臂用”，实现有序表达。

（二）结合交际需求，展开言语评价，对语言进行实效性修改

除了进行有序化整理，学生还要结合交际情境、表达目的和对象，以实际需求为目标，对处理过的语言进行评价和再次加工。教师可以引导学生从制作竹节人的实际情况出发，审视指南是否简洁、制作步骤是否清晰、语言表达是否准确。比如，学生发现步骤一中“在一节竹节上钻一对小眼”的表达不够准确，应改成“在一节竹节的中上位置钻一对小眼”。又如，在步骤四中，“用一根纳鞋底的线把它们穿在一起”这句话交代得不够明确。教师可以带着学生探讨穿线方法，查找资料，进行实操展示。弄清楚穿线方法后，把制作步骤改为“先将几段竹节按图所示摆放，然后按照图上的穿线方法，用纳鞋底的线把它们穿在一起”（如图1）。有学生结合自己的实践经验，把穿线中用到的方法也加到说明中（如图2）。还有学生呈现不同的穿线方法（如图3）。这样制作指南，提高了实用性，达成了交际目的，完成了交际任务。

通过以上两个步骤，可以发现要完成实用性阅读与交流任务，不能简单提取文本语言，而要按照交际需求，对提取的语言进行转变。同时，要充分发挥评价的作用，强调交际对象和交际目的，检验语言转变的实效性。

二、感知文本语言，参与研讨交流

任务二要求体会传统玩具给人们带来的乐趣。如何借助文本落实这项任务呢？要围绕“体会”这个词语展开。这里的“体会”应包括两层含义：一是自我体会，二是在交流中深化体会。在落实这项任务时，要开展阅读探究活动，将处理信息、自我感知、口语交际等融为一体，突出学生的独特体验，让学生在交流中深化理解，从而体会传统玩具给人带来的乐趣。

（一）注重文本感知，强调个性化的语言体验

体会传统玩具之乐的主体是学生。因此，要给学生足够的时间接触文本，使其形成个性化感知。学习活动分如下步骤展开：首先，自主感悟。让学生静心默读课文，一边读一边画出能让自己感受到传统玩具之乐的语句。其次，展开交流。让学生再读画出的语句，圈出关键词语，想一想竹节人之乐，将感受具体化。例如，学生读到“那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多”一句时，教师引导学生发现这体现了竹节人的外形之趣，再提问学生从哪些词语中感受到这种有趣。学生会结合本句中的“威风凛凛”“脖子老粗”等词语，说出自己的感受。

针对同一内容，选择不同的语句，会产生不同的感受；针对同一语句，选择不同的关键词语，也会产生不同的感受。教师要鼓励学生多元化感知文本语言。

（二）搭建交际平台，强化多种实践活动融通

实用性阅读与交流任务强化学生彼此之间的交流，让学生成为彼此的教学资源。为了让学生充分互动，在任务二中，教师设计了“交流单”。具体内容如下：“请同学们看课文第_________自然段，我画的句子是_________。这句话写的是竹节人的_________，最让我感兴趣的是‘ _________’这个词语，写出了_________。我可以这样来朗读这句话。”这样，学生内在的感知得以外显。在交流过程中，还可以融入多种语言实践活动。如，在体会竹节人“装饰之趣”时，当学生找到一句话并按照交流单表达完自己的观点后，他可以向其他学生提问：“你们是否也画出了这句话？你们觉得哪个词语能体现有趣？还有没有其他写装饰之趣的句子？”交流完后，教师出示学生交流的语句，要求学生朗读，并读出语言的趣味。以上教学流程融通了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三项语言实践活动，达到了实用性阅读与交流的目标。

三、内化文本语言，创新表达成果

本课的第三个任务是讲一个有关老师的故事。完成任务的过程也是一个从“内化语言”到“外显表达”的过程。在落实这项任务时，教师要具备学段意识和评价意识。《课程标准》中，不同年段的“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容不一样：第二学段为“客观地表述生活中的见闻片段”，第三学段则要求“与他人交流身边令人感动、难忘的人和事”。因此，本课的故事讲述应由“客观表述”转向“与他人交流”。教师要设定具体的过程性评价标准，促进学生互动，引导学生结合自己的理解和个性，创造性地讲述故事。

（一）基于文本特点，创新成果表达形式

高质量的语言实践活动应基于文本特点，助力学生提升语言品质。比如，本课中，通过有目的地阅读，可把“有关老师的故事”锁定在课文的第 17～29 自然段。这部分文本语言风趣幽默，富有节奏感，类似于“说书”。基于此，可以创设“参与一场说书故事会”的情境，还原说书现场，用惊堂木、折扇等说书道具营造说书氛围，引导学生运用课文中的四字词语，强调说书的节奏感。至此，讲故事的成果就从外在形式和内在品质两个维度生成。

（二）注重实践过程，评价指导任务达成

确定成果外在形式和内在品质后，还要规划语言实践过程，用适当的评价标准促进交际目的的达成。任务实施过程可以分成以下三个步骤：首先，在锁定相关段落的位置后，按照起因、经过和结果，初步梳理有关老师的故事。其次，提升言语品质。这是本任务的重点和难点。学生可结合讲述需求，个性化选择四字词语，讲述故事内容。最后，成果展示与交流。教师引导学生将故事的起因、经过、结果三个部分整合在一起，用说书的形式呈现成果。在交流成果的过程中，嵌入过程性评价标准，围绕语言表达的风格、词语的有效运用、讲述的节奏感、手势及工具的运用四个维度展开评价。

综上所述，可依托文本，在文本语言的转变、感知、内化中完成实用性阅读与表达任务，发展学生的核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］威廉.融于教学的形成性评价［M］.王少非，译.南京：江苏凤凰科学技术出版社，2021.

（江苏省徐州市沛县张寨镇青墩寺小学）