从初识到牵手：以“同课异构”方式思考学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，“学习任务群”在小语界成了热点。在一年一度的区小学语文见习期新教师课堂教学研讨活动中，新教师们尝试基于“学习任务群”理念，针对单篇课文进行教学设计。三位学员代表以统编教材二年级下册《黄帝的传说》为例，展开了“同课异构”。从中我们或许可以看见核心素养导向下语文课堂的新样态。

初识：乏善可陈

三位执教者努力发挥“学习任务群”的导向作用，可是在“诊断课”上还是暴露出不少问题。

任务重，操作性不强。教师甲让学生置身于“学校招募宣讲员”的情境中，设置了“核查”“初面”“终面”三个板块，学习任务重，学生望而却步，无从下手。到“终面”讲故事环节，只能草草收场，忽略了语文的“实践性”。

任务散，一体性不够。教师乙设计任务繁多，平均用力。“识字词、制名片、学造车”等学习内容分散，环节痕迹明显，无法体现“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”的要求。

任务虚，语文味不足。教师丙设置了“揭秘人物身份、解锁黄帝名片、解密造车过程、趣讲造车故事”四个学习任务。课堂上“语言文字积累与梳理”和“实用性阅读与交流”等活动欠缺，教学浮于表面。

牵手：有的放矢

针对上述问题，新教师们研读课标，研究学生，研磨方案，在“提高课”上，以生活为基础，以学习任务为载体，整合学习资源，践行课标理念。

搭建支架，以语文实践为主线。教师甲以“寻找故事大王”为学习主题，分设四大学习活动：人文始祖我来识、中华汉字我来探、中华创造我来寻、中华故事我来传。精心搭建支架，精准定位目标，以任务驱动、学生探究的方式，引导学生巧借图片支架理句序，借用动词支架探路径，凭借想象支架说故事，为语文实践铺路架梯。

重组内容，以核心任务为引领。教师乙将“听说读写”融为一体，围绕“为博物馆的手推车代言”这一核心任务，设计了三个学习活动：读准字词，认识黄帝；提取信息，了解造车；挑战星级，传讲故事。以“学习任务”为枢纽，环环相扣；以“学习方法”为要道，关关相通。学生借助课后习题进行梳理与探究、表达与交流，让语文要素落地。如此，实现学习任务由散点分布向主题统整转变。

回归本体，以用好教材为己任。教师丙以“探秘先祖”为学习主题，保留原教案中的四大学习任务，在“解锁黄帝名片”和“解密造车过程”中分别增设“在场馆解说中识字学词”和“在场馆布展中品词析句”两个学习活动，在真实的生活情境中考查学生的语言运用和思维能力。这样基于教材的话语体系开展语文教学活动，牢牢扣住“语文”二字，不乱方寸，不偏方向。

吴忠豪教授曾指出，当下学习任务群尚处于探索初期，对于如何实施缺乏成熟经验。而一线教师能做的是不抢跑道，不急于求成，不毕其功于一役。上述“同课异构”的过程为我们作了很好的示范。

（浙江省台州市黄岩区教师进修学校）