2022年语文教学研究热点聚焦

【摘   要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布施行，开启了语文课程改革的新征程。语文教学研究由此进入一个新的发展阶段，该阶段涌现出许多先进的教学理念和富有创意的教学实践案例。课程标准的精准解读、双减政策的深层推进、“以文化人”的创新实践，成了当下人们关注与研究的热点。基于此，紧扣以上三个热点进行分析、审思，摘其要点，归纳述评，以期为后续教研改革提供帮助。

【关键词】语文教学；研究热点；语文课标

回望与盘点年度语文教学研究的进展，笔者已经不知不觉做了25年。2022年语文教学研究进展如何？有哪些热点值得关注？鉴于自身的见识和掌握的资讯有限，笔者难以做到全向度地评述，只能聚焦以下三个热点加以综述。

一、专家学者总揽全局，对语文课标作整体论述，助力一线教师更新教育理念，提升课程意识

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁行，拉开了语文课程改革“持久战”“攻坚战”的帷幕。研读“新课标”，成为助力课程改革深入推进的一项全员性活动。

（一）从宏观层面上审视“新课标”的内涵价值

1.“新课标”修订组组长郑国民撰文，从修订背景、修订思路、主要变化、实施重点和难点等方面，对“新课标”进行解读。（1）修订背景：落实党和国家教育方针政策，体现未来社会人才培养新要求；认真总结义务教育语文课程改革20年来的成就和经验，深入分析课程实施中出现的突出问题，探索我国语文课程建设新方向；把握世界基础教育发展趋势，关注国际课程改革新动态，努力探索出具有一定世界影响的中国特色语文课程标准。（2）修订思路：以文化人，培根铸魂，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化；以核心素养为统领，构建素养型课程目标和结构化课程内容；突出语文学习任务群的整合性、情境性和实践性，推动语文教学方式和评价方式深度改革。（3）主要变化：立足学生核心素养发展，构建素养型语文课程目标；强化语文课程内容“以文化人”的价值取向，构建结构化的语文课程内容；研制语文学习质量标准，刻画学生四个学段的语文学业成就表现；明确过程性评价和考试命题要求，突出评价和命题的导向性；积极回应现实诉求，落实政策要求，减轻学生语文学习负担。（4）实施重点和难点：全面把握核心素养；深入理解语文学习任务群；充分发挥评价和考试的导向作用。

2.“新课标”修订组核心成员徐鹏在《义务教育语文课程内容：修订理路与核心要义》一文中提到了语文课程内容选择与组织的三个基本原则：一是坚持语文课程“以文化人”的价值取向。二是加强义务教育阶段语文课程的基础性。三是促进语文课程内容结构的深度变革。文章提出，“新课标”运用六个语文学习任务群建构了全新的课程内容体系。研读时，要注意理解课程内容选择与组织的基本原则，把握语文课程内容的主题领域和表征路径，熟知语文课程的层级关系和教学指向。

3.“新课标”修订组核心成员陆志平认为，“新课标”继往开来，在四个方面有所突破和发展：第一，“新课标”根据新时代的要求，充分发挥语文课程的育人功能，在课程理念、课程目标、课程内容等部分都做出重要安排。第二，“新课标”提出的语文课程培养的核心素养，集中体现了语文课程的育人价值和目标，体现了语文课程的特点和对人的发展的贡献，体现了新时代立德树人的要求。第三，“新课标”增加了课程内容部分，课程内容的设计在文化构成与呈现方式两个方面进行了重大创新。一是突出了语文课程内容重点是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。二是根据义务教育的特点设计了语文学习任务群。第四，“新课标”增加了学业质量部分，明确了义务教育各个学段的学业质量要求，对于保证全国义务教育的质量具有十分重要的意义。

4.“新课标”体现了党和国家对教育的基本要求，体现了国家和民族的基本价值观。“新课标”有哪些新特点、新亮点？戴正兴、缪旭芳在《用好语文新课标，开启课改新征程》一文中分析，“新课标”具有以下三个特点：一是“体量大”。从文本内容看，除了增加“核心素养”“学习任务群”等部分，“新课标”还在“教学建议”“评价建议”等方面进行了补充、细化、完善。从文本的篇幅、字数看，“新课标”文本近4万字，内容的深化、细化为一线教师的教学指明了方向，提供了方便。二是“站位高”。“新课标”立足世界教育的改革前沿，强调立德树人、素养导向，注重培养学生终身发展和适应社会发展需要的核心素养，特别是在真实情境中解决问题的能力。三是“设计新”。“新课标”最突出的特点是创新课程内容组织和呈现方式，围绕特定学习主题，以有内在逻辑关联的语文实践活动为主线，整合学习情境、学习内容和学习方式，设计了三个层次的六大学习任务群。“新课标”凝结多方智慧，体现时代特点，凸显创新精神，亮点纷呈，主要表现为以新发展理念丰盈语文课程性质的内涵，以新课程理念构建语文核心素养框架，以当代学习科学理论设计“语文学习任务群”。

（二）从中观层面上解析“新课标”的特色亮点

1.郑桂华在《寻找课程建设引领与现实问题解决的结合点——〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉课程理念浅谈》一文中指出，课程理念是课程建设的总体设想，也是理解课程标准精神的钥匙。“新课标”的课程理念中有不少突破性内容，比如围绕语文核心素养架构目标体系，用语文学习任务群组织课程内容，提升语言实践活动和课程评价的地位。在所有课程理念中，关于核心素养培养的理念居于核心地位。有了它，其他如整体规划课程内容的理念、促进学习方式变革的理念、以课程评价促进学生学习的理念才会具有实际意义。文章认为，这些理念从课程改革的高位来回答语文课程建设的关键问题，并在继承以往语文课程探索经验的基础上进行创新，对未来语文课程建设既有引领性，又有针对性。

2.核心素养是语文课程性质的根本体现，是语文课程理念的关键要义，是语文课程目标的集中表达。王崧舟撰文，就语文课程核心素养的四个方面做了学理阐释与案例解析。文章认为，语文课程核心素养的四个方面具有各自独特的思想内涵，构成一个逻辑自洽的整体。文化自信——立德树人在语文课程中的根本宗旨；语言运用——语文课程核心素养的基础与载体；思维能力——内化语文课程核心素养的关键所在；审美创造——提升语文课程核心素养品位的必由之路。准确而完整地把握核心素养的内涵，有助于教师抓住纲领、区分本末、直抵宗旨。

3.“新课标”设置了六大学习任务群，并用大量的篇幅进行论述。每个学习任务群的安排注重整体规划，根据不同学段的特征，突出语文课程核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。每个学习任务群都有明确的“学习内容”和“教学提示”，整合了学习任务、学习情境、学习方法与学习资源，既优化了课程内容，也更新了教学方式。

“学习任务群”作为一个全新的教学理念，如何在课堂教学中落实，这是大家普遍关注的问题。黄厚江结合教学实践，归纳了三种做法。一是把过去以文本解读、知识学习和分解训练为主要内容和教学目标的教学模式，转变为以完成学习任务为主要内容和教学目标，把文本阅读、知识学习、听说读写等训练都融合在一个具有综合性、开放性和挑战性的真实情境和学习任务中的教学模式。二是学习任务群的教学设计要用情境创设、任务设置代替以文本学习和知识学习为中心的文本研读、问题设计、活动设计和练习设计。三是要根据具体的教学内容设置真实的学习情境，在一个具体明确而适宜的语言运用环境中提出适当的学习任务，把整体性的学习任务转换为能进入课堂的具体的学习活动。有识之士坦言，学习任务群如果不能走进课堂，就只是一个空洞的概念而已。学习任务群是课程内容的一种组织形式，它本质上与“模块”相同。教师不能把“学习任务群”当作“任务群教学”。单篇教学的基础性地位不可动摇，群文阅读和大单元、大概念教学不能超越单篇教学这个主体。

4.“新课标”将语文学业质量作为独立的模块，为深化义务教育评价改革提供有力支持。“新课标”审议专家组成员柯孔标在《从三维目标到核心素养——〈义务教育语文课程标准（2022年版）〉解读之一》一文中提出，“新课标”基于学业质量标准，在“课程实施”部分大大扩充了“评价建议”的内容。传统课堂教学评价“学科本位，效率至上”，作业评价“只重数量，不重质量”，阶段性评价“过于频繁，干扰正常教学”。针对这些问题，“新课标”分别提出了有针对性的建议，同时从命题原则、命题规划、问题要求等方面，对学业水平考试命题工作给予了具体的操作性建议。李倩提出，在小学语文学业水平考试设计与实施中，要关注学业质量组织结构的整合性与实践性，将测试工具结构从“学科内容”的单一取向逐渐转向“主题—情境—活动”的复合取向；学业质量呈现的是“关键而典型”的表现，测试任务的设计要“遵循以学生真实语文学习表现为中心”，围绕核心测试任务设计具体试题；要充分理解学业质量的“综合性”与“阶段性”，丰富测试结果的分析与解释，合理标定学生核心素养的发展水平。

5.“新课标”第一次从国家层面对语文教师培训提出了众多建议和基本要求。陈旭峰、汪潮对“新课标”中的“教师培训”部分进行解读，发现有以下三个要求：从培训制度出发，要充分发挥我国教研制度的优势；从培训途径出发，要通过个人反思、同伴互助、专家引领等多种途径提高教师的专业水平；从培训实效出发，要充分关注一线教师在实施课程标准过程中积累的成果和经验。申宣成撰文指出，语文教师要以“研究者”的姿态参加语文课程改革，立足教学实践，针对语文学科育人的路径、六大学习任务群的设计与实施、“三种文化”在语文学科中的落实、语文学科教学与信息技术的融合等热点、难点问题，开展实践研究，在行动中反思，在反思中改进。同时，语文教师要提高研究设计的规范性和研究方法的科学性，明晰量化研究和质性研究各自的优势和局限性，根据研究问题的特点选择适切的研究方法。

6.“新课标”中的“教学建议”是关于义务教育语文教学的导向性、原则性、操作性说明，着重从课程目标、课程内容、情境任务设计和信息技术等方面提出了一些建议。荣维东、于泽元撰文，从五个方面进行阐释：第一，坚持教学目标的素养导向和语文学科的独特属性；第二，全面梳理语文课程内容体系，构建统整、有序、进阶的教学内容；第三，学会创设真实而富有意义的学习情境和任务；第四，深入推进自主合作探究式学习，倡导教学方式改革；第五，关注智能互联时代语文教学发展趋势，用技术赋能语文教学。

（三）从微观层面上明晰“新课标”的实践要义

1.文化是一个国家和民族的灵魂。“新课标”全文多处出现“文化”。这充分说明了文化的地位极其重要。汪潮在《新课标“文化”标准的指向》一文中对语文课程“文化”体系的建构进行审视。（1）语文教育的目标：从“自然人”到“文化人”。（2）语文教育的功能：从“语言功能”到“文化功能”。（3）语文教育的过程：从“知识过程”到“文化过程”。（4）语文教育的内容：从“游离文化”到“文化内涵”。（5）语文教育的背景：从“教材文本”到“文化交流”。

2.“新课标”将“语言文字积累与梳理”置于学习任务群之首。王崧舟、陆虹认为，“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础，是核心素养的重要组成部分，是社会发展的必然要求。“新课标”为什么要在“积累”的基础上提出“梳理”的新要求？文章认为，语言文字积累的目的是提取和运用，要想“自动化和顺畅提取”，需要通过“梳理”来实现。“梳理”就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。语言文字梳理是积累的巩固和优化。如何有效落实“语言文字积累与梳理”的课程内容，切实达成相关的课程目标？对此，“新课标”提出如下建议：一是关注兴趣与情感的激发，二是教给积累与梳理的方法。

3.关于思维的新立意和新表述，是“新课标”的一个新的举措和重大进步。肖秋萍在《2022年版语文课标关于思维的高要求》一文中，对三个层面的思维进行了解读。（1）语文课程目标层面的思维：“新课标”明确了思维的方式、思维的类型、思维的品质、思维的习惯。（2）语文课程内容层面的思维：“新课标”明确了“思辨性阅读与表达”学习任务群的总体要求。其主旨是“理性思维”。其基点是“语文实践活动”。其要点有三：一是培养思辨习惯，二是展开思辨过程，三是增进理性精神。（3）语文课程实施层面的思维：可以发现以下三个“结合”的观点。一是学习与思维结合，二是语言与思维结合，三是过程与结果结合。