基于赏识理念的乡村小学高年级留守儿童教育策略

［摘要］ 父母外出务工，导致家庭教育缺位，留守儿童的情感交流受到影响，内心想法和情感需求得不到及时回应。文章针对乡村小学高年级留守儿童教育存在的问题，提出相应的“三结合”策略：搭建远程网络辅导平台，与赏识激励相结合；家校合作促进情感沟通，与赏识传递相结合；开展多种安全教育活动，与赏识体系相结合，旨在为改善乡村留守儿童教育现状、促进其健康成长提供理论与实践参考，助力教育工作者更好地开展针对留守儿童的教育教学活动。

［关键词］ 赏识理念；乡村小学高年级；留守儿童

随着城市化进程加快，大量农村劳动力向城市转移，乡村小学高年级留守儿童数量不断增加。这些学生在成长关键期缺乏父母的直接陪伴与教育引导，面临着学习资源不足、情感关怀缺失、安全隐患突出等诸多问题。传统教育方式在满足他们的教育需求方面逐渐显露出局限性，而赏识理念作为一种积极有效的教育理念，为解决这些问题提供了新的思路和方向。赏识理念是一种积极正向的教育理念，核心在于尊重学生的个性与想法，不将他们一概而论；信任学生具备自我成长的潜力，即使面对困境也能突破；理解他们因特殊成长环境所产生的情感与需求等。因此，笔者探索了基于赏识理念的乡村小学高年级留守儿童的教育策略，旨在营造有利于留守儿童成长的教育环境，为他们的未来发展奠定基础。

一、乡村小学高年级留守儿童教育现状

（一）学习辅导缺失

由于父母外出务工，祖辈大多文化水平有限，只能在生活上给予基本照料，无法在学业上提供帮助，因而留守儿童在学习上缺乏有效的家庭辅导。在学校里，教师精力有限，难以对每个学生进行有针对性的辅导。很多留守儿童在家遇到难题无人解答，在课堂上又因害羞或不敢提问而将问题搁置。长此以往，问题逐渐增多，成绩随之下滑，导致学习积极性受挫，形成恶性循环。而且乡村学校教学资源相对匮乏，多媒体设备不足、课外读物较少等因素也限制了他们拓展知识面的机会，进一步影响学习效果。

（二）情感关怀匮乏

父母长期不在身边，留守儿童情感交流渠道匮乏。他们内心的想法、困惑和情感需求得不到及时有效的回应。学校方面，虽然教师承担一定的情感关怀责任，但一个教师要面对众多学生，难以做到面面俱到。一些留守儿童会感到孤独、失落，情绪不稳定。在与同学的交往中，由于缺乏正确的情感引导，留守儿童容易出现人际冲突或自我封闭等情况。从长远看，情感关怀的缺失会影响他们的心理健康和人格健全发展。

（三）安全教育不足

乡村环境相对复杂，留守儿童在安全方面存在诸多隐患。一方面，他们自身的安全意识较为淡薄。在上下学途中，有的学生会在河边、危险路段追逐打闹；在假期里，一些学生会独自进行一些危险的活动，如玩火、游泳、爬树等。另一方面，监护人安全监管不到位。祖辈因年龄大、精力有限，对孩子的行踪和活动难以做到实时监控。此外，乡村学校安全教育形式较为单一，多以讲座、宣传栏等传统方式为主，缺乏实际演练和个性化教育，导致学生在遇到危险时缺乏应对能力。一旦发生安全事故，不仅对学生身体造成伤害，更会给他们幼小的心灵留下创伤，影响学习和生活。

二、优化乡村小学高年级留守儿童赏识教育策略

（一）搭建远程网络辅导平台，与赏识激励相结合

利用现代技术开展远程辅导，并与赏识激励相结合，可以为乡村小学高年级留守儿童带来诸多益处。从学习层面来看，远程辅导能跨越地理限制，引入丰富多样的教育资源，使留守儿童接触到先进的学习理念和方法，开阔知识视野，提升学习能力。在心理情感方面，远程辅导可以为缺少父母陪伴和教师充分关注的留守儿童提供情感交流渠道。

班主任可通过多种方式，利用现代技术实现远程辅导与赏识激励的融合。一方面，积极联系专业教育机构或高校志愿者团队，为留守儿童搭建线上一对一辅导平台。挑选合适的辅导人员，并提前对他们进行赏识教育理念培训，让其了解留守儿童的心理特点，掌握在辅导过程中敏锐发现学生的优点并给予鼓励的技巧。另一方面，创建线上学习交流社区，鼓励学生在社区中积极分享学习成果和困惑。班主任作为管理者，要及时回复、引导交流，并制定奖励机制，对积极参与、表现优秀的学生给予表扬和奖品激励，营造浓厚的学习氛围。

例如，学生小辉语文成绩不佳且性格腼腆内向，班主任经过多方联系，为他寻找到一位经验丰富的语文老师进行远程辅导。每次辅导之前，班主任都会仔细地和辅导老师交流小辉的学习状态、兴趣爱好以及近期的情绪变化等情况。在一次辅导中，小辉在描述自己构思的作文时展现出了非凡的想象力，辅导老师马上称赞道：“小辉，你的作文仿佛为大家打开了一扇通往奇幻世界的大门，想象力如脱缰的骏马般自由驰骋，这是极其珍贵的天赋，一定要继续发挥哦！”班主任了解到这一情况后，在班级里专门举办了一场小型分享会，当着全班同学的面表扬小辉：“小辉的作文充满了奇思妙想，让老师都为之惊叹。大家要多向小辉学习这种创新思维。”此后，小辉逐渐有了自信，在课堂上也开始主动发言。

班主任还可以创建班级学习交流社区。小敏同学在社区中上传了自己精心绘制的手抄报，以展示语文学习成果。班主任第一时间评论，同学们看到老师的评论后，纷纷点赞并向小敏请教制作手抄报的经验，越来越多的同学受到鼓舞，积极参与到社区分享中。有的同学分享自己写的诗歌，有的同学展示自己的书法作品，还有的同学讲述自己阅读某本名著的心得。班级形成了积极的学习互动氛围，学生们在赏识中汲取力量，不断进步，学习热情日益高涨，性格也逐渐变得阳光开朗，同学之间的关系更加融洽，整个班级充满了生机与

活力。

（二）家校合作促进情感沟通，与赏识传递相结合

对留守儿童而言，加强情感沟通和家校合作，开展赏识教育，能给予他们心灵上的慰藉，减少因父母不在身边而产生的孤独感、失落感等负面情绪。持续的赏识传递可以让学生感受到自己是有价值的、被关爱的，有助于增强自信心，培养积极乐观的心态，促进心理健康发展。

班主任可以定期进行家访，了解留守儿童的家庭环境和生活状况。在家访过程中，带上学生在学校完成的优秀作品、进步表现记录等资料，向监护人详细说明学生的优点和长处，并指导监护人如何在日常生活中进行赏识教育。在学校组织的亲子活动中，班主任和家长鼓励学生展示自己的才艺，对学生的表现给予充分的肯定和赞扬。班主任还可以利用现代通信工具建立班级微信群、QQ群等家校沟通平台，在群里分享学生在学校的学习、生活照片和视频，展示学生的优秀成果，家长在群里积极回应，表达对孩子的赞赏和鼓励。同时，班主任和家长可以在群里交流学生的教育问题，共同探讨赏识教育的方法和策略。

例如，在日常教学中，班主任发现班上的留守儿童小宇总是独来独往，在课堂上很少主动参与互动。一次偶然的机会，班主任在课间休息时看到小宇在教室角落里折纸，折出来的作品栩栩如生，意识到折纸是小宇的特长，便决定以此为契机加强与小宇的情感沟通，开展赏识教育。班主任在班会课上展示小宇的折纸作品，向同学们介绍小宇在折纸方面的天赋和努力：“小宇的折纸作品充满了创意和巧思，每一个细节都处理得非常棒。这不仅展现了他的心灵手巧，更体现了他的专注和耐心。”同时，班主任拍摄小宇的折纸作品发送至班级家长群，并详细说明小宇的情况以及他在折纸过程中展现出的优点，如独特的设计思路、对色彩搭配的敏感

度等。

班主任可以主动联系小宇的家长，向家长分享小宇在学校里的点滴进步，指导家长如何在家中给予小宇赏识和鼓励。建议家长在与小宇通电话时，多询问他关于折纸的新想法、新作品，并给予表扬，如“小宇，你折的小动物仿佛能跳出来一样，你太厉害了！爸爸妈妈真为你感到自豪！”班主任还可以策划一场亲子手工活动，邀请学生家长通过线上视频的方式参与。在活动中，班主任提前准备好手工材料，引导学生和家长一起合作完成手工作品。在制作过程中，班主任不断鼓励小宇和家长交流想法，适时给予他们肯定和建议。当作品完成后，班主任组织全班同学进行线上投票，评选出优秀作品。小宇和家长的作品获得了很多同学的喜爱，班主任在班级里为小宇颁发了“亲子手工创意奖”。此后，小宇逐渐变得开朗自信，与同学们的交流逐渐增多，在学习上也更加积极主动，成绩有了明显的提升。

（三）开展多种安全教育活动，与赏识体系相结合

对于乡村小学高年级留守儿童来说，多元化的安全教育活动能够以丰富的形式让他们更直观、深入地了解各种安全知识，如交通安全、消防安全、防溺水安全等方面的知识。通过实际演练、案例分析等方式，切实提高他们应对危险的能力和自我保护技能。在学生积极参与学习安全知识、进行安全演练表现出色时给予表扬和鼓励，能够激发他们的学习热情和主动性，从而使他们更加认真地对待安全教育，提升安全意识。

学校可以定期组织不同主题的安全演练活动，如地震逃生演练、火灾疏散演练等。在演练前，班主任通过视频、图片等方式向学生详细讲解安全知识和演练流程。演练过程中，设置一些模拟场景增加真实感，教师现场指导学生如何正确应对。演练结束后，对表现优秀的学生进行表彰，鼓励学生分享自己在演练中的经验和感受，对积极发言且分享内容比较有价值的学生给予表扬。社区可以邀请专业人士走进校园，举办安全知识讲座、安全技能培训等活动，在学校和社区内建立安全行为赏识积分制度，学生在日常生活中遵守安全规则、发现并报告安全隐患、帮助他人提高安全意识等行为都可以获得相应积分，使学生持续保持良好的安全行为

习惯。

例如，在一所乡村小学，学校组织了火灾疏散演练活动。班主任可以提前给学生讲解火灾发生时的应对方法和疏散路线。演练当天，警报响起后，学生们迅速用湿毛巾捂住口鼻，弯腰有序撤离教室。其中，留守儿童小明不仅自己按照正确的方式撤离现场，还帮助摔倒的同学一起撤离。演练结束后，校长在全校师生面前表扬了小明的勇敢和互助精神，授予他“安全小英雄”的称号，并奖励他消防安全主题的拼图玩具。在之后的班会课上，小明分享了自己的感受：“帮助同学让我很开心，以后遇到危险我还会这么做。”同学们纷纷为他鼓掌。在这种赏识氛围的影响下，班级里的其他同学也更加重视安全演练，积极学习安全知识。

再如，某乡村社区和学校联合开展交通安全宣传活动。社区工作人员和交警来到学校，举办一场交通安全知识竞赛，学校组织留守儿童参加竞赛。在竞赛过程中，小红同学表现出色，她准确地回答了很多关于交通标志和规则的问题。活动结束后，社区工作人员为小红颁发了“交通安全小卫士”证书，并赠送其一本精美的交通安全绘本。同时，学校将小红的事迹展示在校园宣传栏中，班主任也在班级里表扬了她为班级争光的行为。此后，小红主动在上下学路上提醒同学们遵守交通规则，同学们也纷纷响应，学校周边的交通安全状况得到了明显改善。

赏识理念在乡村小学高年级留守儿童教育中具有重要的价值和广阔的应用前景，在实际运用过程中所提出的各项教育策略在一定程度上改善了留守儿童的学习态度、心理状态以及安全意识。然而，教育实践是一个长期且复杂的过程，在后续研究与实践中，需要不断优化和完善这些教育策略，加强各策略之间的协同配合，形成更加系统全面的教育体系。期待未来能开展更多深入的实证研究，以促进学生健康、快乐地成长，让每一个留守儿童都能在赏识教育的阳光下绽放光彩，实现自己的人生价值。

［参考文献］

［1］庄瑶.新质生产力视域下农村留守儿童的教育问题[J].农村经济与科技，2024，35（13）：275-278.

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