对校园霸凌说“不”

［摘要］ 近几年，中学生校园霸凌现象频频发生，不仅给受害者带来严重的身心伤害，而且成为威胁校园安全和社会和谐的一大隐患。校园霸凌现象引起了社会的广泛关注与思考。文章从班级管理的视角切入，提出预防和应对校园霸凌问题的策略：增强学生法治意识；培养学生道义思维；加强学生生命教育；建立和谐人际关系。通过这些策略的实施，以塑造学生正确的价值观，从源头上杜绝校园霸凌现象的发生。

［关键词］ 德育；班级管理；初中生；校园霸凌

2024年初春，邯郸市3名初中生霸凌同学致死案再次将校园霸凌问题推向风口浪尖。作为一名初中班主任，笔者深感责任重大，观望事态发展无济于事，必须马上采取行动。因此，笔者决定在班级内开展一系列旨在预防和应对校园霸凌的主题教育活动，以树立学生正确的价值观，使学生形成健康的人格特质，从源头上杜绝校园霸凌现象的发生，保证学生在安全、和谐的环境中积极向上成长。

一、增强学生法治意识

校园霸凌具有侵权性、危害性和隐蔽性，身体的攻击是霸凌，语言的羞辱是霸凌，恶意排斥、孤立也是霸凌。2017年中国应急管理学会校园安全专业委员会发布的《中国校园欺凌调查报告》显示：我国约有25.8%的中小学生经历过校园霸凌，这意味着每4个中小学生中就有至少1人经历过校园霸凌。而在2019年联合国教科文组织公布的数据中，全球约有32%的学生在过去的一个月内至少经历过一次校园霸凌。惊人的数字背后是对被霸凌者不可磨灭的伤害。

校园霸凌发生在初中生群体的比例相对较高，这与初中生处于青春期有很大关系。这一时期的初中生自我意识觉醒，但认知能力有限，还有一部分学生法律意识淡薄。向校园霸凌说“不”，法律不能缺位。法律只有被信仰，才能有自警和警示他人的作用。因此，班主任在班级管理工作中要加强法治教育，通过法治教育让学生了解《中华人民共和国治安管理处罚法》《中华人民共和国刑法》中关于校园霸凌的法律规定，使学生清楚知晓“法律保护未成年人，但不包庇犯罪的未成年人”。班主任还要立足学生长远发展，从小事抓起，提高学生的自我认知和自我控制能力，让学生恪守规则。

二、培养学生道义思维

初中生对校园霸凌的态度呈现良好状态，他们知道校园霸凌是一种不道德的行为，但往往低估了校园霸凌对被霸凌者所造成的严重身心伤害，这也是许多学生在面对校园霸凌时常常扮演不作为的旁观者角色的原因。每个学生都可能成为校园霸凌的受害者，向校园霸凌说“不”，仅仅要求当事人学会保护自己是不够的，每一个学生都需行动起来，学会保护自己和他人，不做旁观者，拒绝霸凌。

校园霸凌通常是有计划的、动机不良的行为，有些校园霸凌事件甚至带有一定的“帮派”特征，“帮派”里的成员讲究所谓的“义气”，为了“义气”实施霸凌行为。班级管理要重视学生的思想道德建设，让学生知道什么是真正的“道义”。道义不是哥们义气，而是公平良善。班主任在班级管理中要充分利用各种机会向学生渗透正义、良知、博爱等思想，让学生能够正确分辨善恶，能够坚守道德底线，培养学生的道义思维。比如，班主任组织学生编排校园心理剧，学生在“校园霸凌中的角色”主题班会上演绎校园霸凌者、被霸凌者、旁观者等角色，同时邀请心理教师分析校园霸凌中不同角色的心理状态。角色演绎加上教师的专业心理分析，使参演的学生和观看的学生都能有更深刻的体验和感受。

班主任在班级管理活动中让学生知美丑、辨善恶，传递“守护者”情怀，学生会自觉行动起来，在保护好自己的同时不做校园霸凌的旁观者，勇敢地向校园霸凌说“不”。

三、加强学生生命教育

共情，即理解并感受他人的情绪和体验，在应对校园霸凌的问题上，懂得共情的学生显然更具人道主义情怀。具备共情力的学生能看到被霸凌者的痛苦和绝望，理解被霸凌者的感受，由此表现出对校园霸凌零容忍的态度。班主任在班级管理中要注重培养学生的共情能力。学生都是独特的个体，有着不同的成长环境和学习能力，对于同一个问题，因所站立场和思考角度的不同，得出的答案也不相同。班主任可以利用班会时间，让学生分享自己的经历和故事，表达自己的想法，让其他同学了解自己，同时班主任要让学生学会倾听，关注他人的想法，了解他人的心理，在沟通和倾听中逐渐形成共情的能力。

此外，班主任还要引导学生尊重生命、敬畏生命。在校园霸凌中，被霸凌者有一定的特征，如性格害羞内向、年龄较小、父母离异或长期不在身边等，这些特点如果用一个词来概括就是“弱小”。校园霸凌中的被霸凌者往往是一些弱势群体，而这恰恰反映出霸凌者漠视生命的心理。每一个生命都是宝贵的，值得被尊重和敬畏，班主任在班级管理中要加强生命教育，让学生认识到生命是独一无二的。班主任可以组织生命主题班会，让学生观看《人世间》《人生第一次》等影视作品，领悟生命的意义。班主任还可以发出倡议，鼓励学生参加志愿者活动，在社会实践中体验生命的价值。

培养学生的共情能力，开展生命教育，让学生学会换位思考，学会尊重生命、敬畏生命，拥有一颗仁爱之心，校园霸凌现象就会大大减少，学生就能在和谐、友善的环境中自由、健康地成长。

四、建立和谐人际关系

无论是教师、家长还是学生，情绪稳定是现代社会一种非常重要的心理品质，这种品质对于防止校园霸凌的发生具有积极作用。情绪稳定的班主任面对学生的冲突和矛盾，能够克制自己，做出更明智的决策；情绪稳定的家长在面对“吃了亏”的孩子，不会向孩子灌输“打回去”的错误观念；情绪稳定的学生在与他人交往中不容易做出过激反应。因此，班主任要做好情绪管理，同时施展自己的沟通魅力，向家长分享正确的教育理念，避免采用过于严厉或溺爱的教育方式。

建立良好的人际关系是防范校园霸凌的另一项重要措施。一方面，班主任、学科教师、家长要协同合作，彼此之间建立信任关系。班主任要积极与学科教师和家长建立良好的沟通关系，邀请他们参与到班级管理当中，全面深入地了解学生的内心世界，及时发现潜在的校园霸凌问题，形成教育合力，采取应对措施，将校园霸凌遏制在萌芽状态。另一方面，施教方要多关注学生心理和精神层面的需求，共同帮助学生习得人际交往技巧，提高学生的社交能力，使校园霸凌无处藏身。

4月8日，河北省检察院发布案情通报，经审查，最高人民检察院依法决定对邯郸残忍杀害同学的3名初中生核准追诉，三人将被依法追究刑事责任。这一消息大快人心，也再次提醒我们必须高度重视校园安全问题。今后，笔者会继续发挥班级管理主阵地作用，提高学生的自我保护能力，让学生远离校园霸凌，勇敢地向校园霸凌说“不”。

［参考文献］

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