“五好陶娃”： 项目化评价赋能儿童多样生长

［摘要］ 教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。南京市浦口区行知小学依据陶行知先生“手脑并用、知行合一”的理论，构建了“五好陶娃”学生评价体系。文章介绍了学校“五好陶娃”项目化评价缘起、核心概念、研究依据，并阐述了主要实施策略。“五好陶娃”的提出，实现了在评价中促进学生生长的目的，发挥德育的生活价值和评价功能，促进学生德智体美劳全面发展。

［关键词］ 五好陶娃；项目化评价；多样生长

如果把教育视作“儿童的生长”，如何判断生长得好不好？是生机盎然，还是了无生机？这就需要有教育评价。不过评价本身不是目的，其目的是促进儿童持续不断地生长。用杜威的话说，“学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”南京市浦口区行知小学依据陶行知“手脑并用、知行合一”的教育理念，创新学生题目化评价体系——“五好陶娃”项目化评价，赋能学生多样生长，取得了一定成效。

一、“五好陶娃”项目化评价缘起

现实需求。德育提倡“全员育人”“全程育人”“全方位育人”，然而在学校实际教育教学活动中，往往出现的是这种情况：“全员育人”变成了学校德育部门、班主任的事情，学科教师很少参与德育管理工作；“全程育人”变成了在一个一个的主题活动中育人；“全方位育人”往往只是体现在学生的学业成绩上。教师对学生评价重结果，轻过程；评价目的不明确，评价标准不统一；评价方式随意，奖惩机制五花八门。这些导致学生没有方向感，甚至会因评价不当而挫伤学生的积极性。

国家政策。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（下文简称《方案》），《方案》明确指出，树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。

基于以上两方面的原因，项目组通过讨论与制定《小学低中高年级段实施“五好陶娃”的评价标准》、搭建“‘五好陶娃’系列评价特色活动”平台、研究《低中高年级段“五好陶娃”构建与实施的策略》等，让“五好陶娃”这个载体实现对学生的发展性评价，使不同的学生都能明确自身的特点，发展特长、弥补不足、获得自信，从而激发学习的动力和体验生活的快乐。

二、“五好陶娃”项目化评价核心概念

五好陶娃：指学校、教师在对学生的评价体系中，依据陶行知先生的“手脑并用、知行合一”理论，对学生在“文明礼仪、学习习惯、身心健康、艺术趣味、劳动态度”五个方面有优异表现的，给予“文明娃”“学习娃”“健康娃”“艺术娃”“劳动娃”称号的奖励性表彰。

项目化评价：通过在一个个项目化学习活动中，系统地搜集评价信息并进行分析，对学生在教育活动中的表现进行价值判断，以促进学生达成发展目标。注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多样性，教师评价、同学互评、自我点评、家长辅评的评价方式相结合。

三、“五好陶娃”项目化评价研究依据

多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在 1983 年提出的。该理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，强调每个人都有不同的智能组合，教育应该因材施教，充分发挥每个人的智能优势，促进个体的全面发展。

赏识教育理论。赏识教育是近年提出并在中小学教育中倡导的一种新型教育理念和方法，其中以中国陶行知研究会（南京）赏识教育研究所所长周弘先生的观点为代表：好孩子是被“夸”出来的。

生活教育理论。生活教育理论是陶行知提出的重要教育理念，其核心内容是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。该理论将教育与生活紧密结合，使学习更加生动、有趣、实用。

四、“五好陶娃”项目化评价实施策略

（一）“三全”护航促成长

1.全员护航。全校教师人人参与、全校学生人人自评，学生家长也能在学校集体活动中参与“五好陶娃”的表彰仪式。每学期开学初，德育部门发给每个学生一本《陶娃手册》。班主任带领学生学习评价细则，让学生对陶娃规则有清楚的认知，引导学生建立初始的目标；德育部门对全体教师进行培训，让每位老师能主动地将“五好陶娃”评价内涵落实到自己的学科教学中去；通过《致家长一封信》《陶娃报》等，让家长知晓“五好陶娃”评价的内容并积极响应（见表1）。

2.全科护航。各科教学充分发挥课堂教学主阵地的作用，将“五好陶娃”落实到各学科课程的教学目标之中，渗透到课堂教学全过程。每一种“陶娃”的评价都有对应的学科教师主要牵头负责。

课堂是育人的主阵地。项目组将审美情趣、健康体魄、意志品质、人文素养、生活文明、行为习惯、心理健康等有机融入教学中，对学生进行润物细无声的培育，优秀学生可以获得“五好陶娃”的荣誉勋章奖励。在评价的过程中，每一种“陶娃”在不同的年段还有更为具体的细则，以供同学们学习、老师们评价使用。下面以“学习娃”为例（见表2）。

3.全程护航。“五好陶娃”评价贯穿于学生学习生活的始终。每日：班主任坚持每天上好班级的10分钟夕会课（暮省），放学前主要由班主任或班委成员主持，总结、反思当天本班各项常规的得与失，发放当天的“五好陶娃”贴纸。每周：班主任利用学校班队会，对学生开展思想品德、心理健康教育，培养学生良好的行为习惯，并进行总结、反思。学生也可以获得“健康娃”“艺术娃”“劳动娃”等贴纸或奖章。每月：每月更新班级名片上的“五好陶娃”照片，并发放陶娃文创产品，激励学生争做“五好陶娃”。每学期：学校每学期分两批集中表彰“五好陶娃”，将“五好陶娃”照片做成精美展板，或在大厅荣誉墙上展示。每学年：学校每年对校级“五好陶娃”发放定制奖杯、书包等文创产品。“五好陶娃”评价融入学校德智体美劳教育的方方面面。

（二）文化建设有创新

墙廊文化创新。通过学校大厅陶娃荣誉墙、走廊连廊、德育展板、教室文化等布置，对学生进行耳濡目染、潜移默化的熏陶。特别是学校一楼大厅荣誉墙上的“五好陶娃”，每学期都会更新。班主任根据本班学生的综合表现，选出五名陶娃，德育处进行审核、把关和公示，最后在荣誉墙上展示。层层的激励、积极的评价让学生不断朝着更高、更远的方向前进，做开朗自信、睿智高雅的行知小陶娃。

主题活动创新。根据陶行知生活教育思想，学校举办了一系列陶文化特色活动。学生通过诵陶诗、唱陶歌、演陶剧、绘陶画，认识、学习陶行知，传承和发扬行知思想，争做艺术娃、学习娃；学生通过参加学校组织的小菜园活动，了解植物的生长规律，分享收获的乐趣，争做劳动娃；学生通过与国际友好学校的学生开展同班学习、同组活动、同场竞技，部分学生在学校的组织下出境前往国际友好学校参与研学活动等，开阔国际视野，争做文明娃、健康娃。

为了更好地使各项主题活动形成系列，学校围绕“四月六节”组织全校学生参与相关活动。“四月”，即常规教育月、民族精神教育月、生态文明教育月、安全法治教育月；“六节”，即读书节、文化节、科技节、英语节、体育节、数智节。学校还适时开展入学入队仪式、十岁成长仪式、毕业典礼等活动，定期组织学生参观区内外红色教育基地，鼓励学生争做“五好陶娃”。一系列主题活动的开展，让广大学生在活动中激发兴趣、陶冶心灵、学会感恩、磨炼意志、体验成长。

（三）赏识教育新举措

“五好陶娃”项目化评价，立足于满足学生真实的需要，努力在不同的项目中发现每个学生不同的禀赋，从而帮助学生发展特长并建立自信。为了防止廉价、笼统的表扬给学生带来自我认知偏差、自负、抗挫能力弱等问题，学校印制了精美的书签卡片，定期发动全体教师及学生开展评价活动，将想要表扬的人和事记录到优点卡上，利用班会时间让学生互读、互评，从而不断以“好孩子的事迹”激励学生。

教育的目的不是为了培养一批“高分低能”的考试机器，教育应该关注“全人教育”，帮助学生成为一个完善的人。“五好陶娃”的提出，是促使教育工作者主动关注每个学生的闪光点，让每个学生都能体验到被关注、被肯定的积极情感体验，帮助他们树立成长的自信。正如英国教育家怀特海在《教育的目的》一书中这样说：“在学生阶段性的求知欲望中，如果教师能够适时地对他们取得的成功进行鼓励，学生就会为其阶段性的某种成功感到欣喜，踌躇满志地开始下一阶段新的学习。”

［本文系南京市“十三五”规划课题“项目化学习：农村小学道德与法治课与学校德育活动整合的课例研究”（项目编号：L/2020/349）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］陶行知.陶行知全集：第1卷[M].成都：四川教育出版社，2009.

［2］成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2017.