发挥小学语文教师优势，增强班级德育实效

［摘要］ 立德树人根本任务下，学校德育工作至关重要。小学语文教师担任班主任有诸多优势，借助语文教学活动有利于增强班级德育实效。文章对小学语文教师作为班主任的优势和语文课堂德育渗透现状进行了分析，阐述了班主任在小学语文教学中增强班级德育实效的举措：了解学生，加强师生沟通交流；因材施教，挖掘课文文化内涵；组织活动，加强班级文化建设；读写结合，促进思维品质发展，以此提高班级德育质量，促进学生健康成长。

［关键词］ 班主任；语文教师优势；班级德育；德育渗透

在我国基础教育体系中，语文教师担任班主任较为普遍，尤其是小学阶段。语文教师作为班主任有着天然的优势，这与语文学科具有工具性和人文性特征有一定的关系，为德育渗透提供了极大的便利性。立德树人，德育为先。德育渗透是班主任工作的重心。所谓德育渗透，就是班主任在班级管理和学科教学中给予学生思想和行为方面的正确引领，让学生在潜移默化中受到积极正向的影响。班主任要将班级管理工作与语文学科教学工作紧密结合，充分发挥语文学科在班级德育工作中的优势，以塑造学生正确的价值观，培养学生良好的行为习惯。

一、小学语文老师进行德育渗透的优势

（一）语文老师拥有语言优势

小学生天性活泼好动，思维方式以具体形象思维为主。在班级管理中，班主任如果一味地灌输“大道理”，他们可能听不懂或听不进去。语文教师拥有较高的文学素养，成语典故、名人名言可以说是信手拈来，这些都是语文老师在语言上的优势。语文老师担任班主任，要善于运用自己的语言优势，如学生发生争执时，绘声绘色地讲“六尺巷”的故事，让学生看到宽容的力量，学会与人相处，珍惜彼此友谊。班主任用浅显又富含智慧的语言引发学生思考，既能指出学生的问题，又能照顾学生的情绪。

（二）语文老师具有人文优势

语文老师对文学作品和人文知识有着深厚的修养和独特的领悟，与其他学科老师相比，更加懂得尊重和理解每一位学生的差异和个性需求，关注学生的人文情怀和情感体验。语文老师注重通过文学作品的鉴赏和解读，培养学生的道德情操和审美情趣，传播健康向上的人文精神，从而帮助学生树立正确的价值观和人生观。

（三）语文课时安排占有优势

小学语文作为基础教育的重要科目，课时安排相对较多，这为班主任在日常教学中进行德育渗透提供了充裕的时间。利用语文课堂，班主任可以巧妙地将德育元素融入课文讲解、阅读分享、写作训练等多个环节，使学生在潜移默化中接受道德教育。

二、班主任在小学语文课堂德育渗透现状分析

（一）忽视了学生的主体作用

新课程标准强调学生的主体性，无论是课堂教学还是德育渗透主体都应是学生。然而，在语文课堂教学中，教师在德育内容的选择、切入角度、渗透形式等方面普遍缺少学情分析，往往会站在施教者的角度看待问题，忽视了学生的实际需求。这种单向的教学模式容易使学生处于被动地位，感到枯燥乏味，难以引发情感上的共鸣。学生德育主体性缺失，不利于高效课堂的创建，难以产生相应的德育效果。这就要求班主任要了解学生，尊重学生的个性差异，在语文教学中坚持以学生为中心，这样才能发挥学生的主体作用，有效进行德育渗透。

（二）德育渗透形式较为单一

小学语文课堂中的德育渗透通常围绕阅读教学展开，班主任在字、词、句层面带领学生理解文章的中心思想和表达的情感理念，这种德育方式仍以班主任的讲授为主，单一的德育渗透方式难以吸引学生的注意。长此以往，就会使语文课堂中的德育渗透带有“说教感”，加之小学语文阅读文本中的一些内容与学生的实际生活有一定的距离，导致德育效果并不理想。因此，班主任应选择与学生生活实际密切相关的德育素材，并创新德育渗透方式，将学生的注意力吸引到课堂教学中。

（三）德育渗透程度有待提高

每一门学科都有其独特的德育价值，特别是语文学科，具有丰富的人文内涵。班主任如果在实际教学中侧重于知识点的讲解，注重提高学生的应试能力，就会与新课程标准“发展学生情感态度价值观”的目标相背离。能够编选进入小学语文教材的文本不仅文辞优美，而且蕴含丰富的文化内涵，班主任将知识讲授放在第一位，学生理解字词句，做到了“知其然”，却没有体会字词句背后的思想内涵，无法做到“知其所以然”。重知识轻文化，就会错失良好的德育渗透机会，导致德育渗透效果不佳。为此，班主任应看到在小学语文课堂中进行德育渗透的重要意义，在教学语文知识的同时，深入挖掘语文文本在情感、思想、精神等方面的价值，让学生既掌握语文知识，又能受到人文精神的熏陶。

三、班主任在小学语文教学中增强班级德育实效的举措

许多小学语文教师担任班主任时，会将学科教学与班级管理工作分离，出现重智育轻德育的现象。事实上，语文学科本身就充满着德育色彩，对于班级德育和班级文化建设起到积极的作用。基于小学生身心发展特点，班主任要充分发挥语文学科的优势，设计符合学生认知需求的教学活动，使语文教学成为德育的有效途径。下文以统编版小学语文三年级上册《手术台就是阵地》为例，就如何发挥语文学科优势，增强班级德育实效的策略展开探讨。

（一）了解学生，加强师生沟通交流

语文教师通常具备较强的语言基础，在担任班主任期间，无论是在学科教学还是班级管理中，都要发挥这一优势，加强与学生的沟通交流，站在学生的视角思考问题，消除彼此间的距离感。班主任在沟通中了解学生的学习基础、学习能力及现存问题，结合学生的具体情况，巧妙渗透德育理念。

具体到《手术台就是阵地》一文的教学，在预习阶段，班主任可以让学生搜集与白求恩相关的资料：他是哪里人？他是怎么来到中国的？他为什么要坚守阵地？激发学生对白求恩的学习兴趣。通过自主搜集信息，学生了解到白求恩的生平，班主任则通过预习情况了解学生的知识基础及情感态度。在课堂教学过程中，班主任可以先让学生说一说自己知道的有关白求恩的事迹，再根据学生的发言进行补充性说明。之后，班主任带领学生品读课文，从“离火线不远”“两天两夜没休息”“镇定”“敏捷”等词句中感悟白求恩不顾个人安危，坚守手术台的精神。

在整个教学过程中，班主任要结合课文内容及话题，提出驱动式问题引发学生思考，了解学生的想法，在发挥自身语言优势的基础上，锻炼学生的语言表达能力。师生交流随着课文的展开更加深入，班主任要发挥好引领作用，以语文课堂教学为载体，渗透“美好品质”德育主题。

（二）因材施教，挖掘课文文化内涵

学生都是独立的个体，相同的教育方法对学生起到的作用不尽相同。在小学阶段，语文课时安排较多，班主任与学生有更多相处的时间，这也是语文老师担任班主任的一大优势。基于学情，班主任在语文教学和班级管理中应遵循因材施教的原则，采用符合学生性格特点的教学方法，并充分挖掘课文文化内涵，体现语文学科的育人价值。

在《手术台就是阵地》的教学过程中，学生已知、未知、想知、应知的内容有所不同。对于语文基础较差的学生，班主任可以从“连续”“继续”“陆续”等词语的辨析入手，让学生认识到战争前线战斗的激烈与战争后方救援的紧迫；对于语文基础较为扎实的学生，班主任可以适当提高难度，让学生通过课文中对语言、动作及环境等方面的描写，理解“手术台就是阵地”这句话，认识到白求恩为了中国人民的解放事业投身中国革命的国际主义精神。

为避免学生的认知浮于表面，班主任要明确并尊重学生的个性差异，开展递进性的针对式教学，在层层递进中让学生对白求恩及白求恩精神有进一步的认识，使不同层次的学生都能了解文章的思想情感，从而树立正确的价值观。

（三）组织活动，加强班级文化建设

班集体形成和发展的过程离不开集体活动，小学语文教师担任班主任在组织班集体活动方面具有独特的优势。在挖掘德育素材的同时，班主任还可以融入更多课外德育资源，丰富教学内容，并组织丰富多彩的班级活动，为德育渗透创造条件。

在学完《手术台就是阵地》一课后，班主任可以找一个合适的时间，为学生播放关于白求恩的珍贵视频，让学生更全面地了解这位伟大的国际主义战士。在学生观看了白求恩影像后，班主任与学生共同确定德育活动主题“舍生忘我的精神”，在班级中开展学习红色文化的活动。活动形式多样，可以共同制作一期黑板报，可以号召学生共读一本书，也可以通过演绎的形式还原战争时期的场景和人物……在丰富多彩的班级活动中，加强班级文化建设，为学生提供展现自我个性、自我发展的空间，提升学生的精神风貌，为班级注入更多正能量。

比如，笔者就曾组织学生演绎《手术台就是阵地》课本内容，有的小组负责配音，有的小组扮演在前线冲锋陷阵的战士，有的小组扮演运送伤者的医务兵，还有一名学生扮演“白求恩”，专注镇定地在课桌搭建的“手术台”上为伤员进行“手术”。通过课本剧的演绎，让学生成为创建情境的主角。学生的表演真挚而热烈，他们深切地感受到战争的残酷和国际主义战士的伟大，这远比教师讲授效果好得多。

（四）读写结合，促进思维品质发展

语文学科本身就是德育的载体。新课标背景下，班主任要关注学生对知识的掌握，更重要的是注重对学生人文精神的培养，充分挖掘语文学科的人文内涵，通过健康的人格、积极的情感、高尚的品德感召学生，促进学生思维品质的发展，培养学生的语文核心素养。写作活动是语文教师作为班主任创新德育工作的有效方式，班主任可以通过写作为学生思维品质的发展提供机会。

在《手术台就是阵地》中，我们可以看到白求恩大夫在危险环境中依然能够做到沉着冷静，他对工作极度负责，对同志极度关心，这些品质在任何时代都不过时。班主任可以借此鼓励学生以写作的形式写出自己受到的启发，表达自己的情感，培养学生的创新思维和主动意识。学生在实际写作中可以从不同角度切入，如无私奉献的精神、忠于职守的品质、精湛的专业水平等，引导学生发现他人美好的品质，在写作中抒发真情实感，汲取阳光和力量。

语文学科兼顾工具性和人文性特征，作为班主任的小学语文教师要发挥自身“能说会写”的优势，发挥语文课程德育载体的优势，挖掘语文课程的人文内涵，组织多样性的教学活动，营造良好的班级文化氛围，提高班级管理效果，促进学生德育智育齐发展。

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