提高幼小衔接有效性的策略

［摘要］ 幼小衔接作为幼儿园教育的重要环节，其成效直接影响幼儿今后的学习和发展。文章分析了幼小衔接的重要意义和存在的主要问题，探讨了幼儿园提高幼小衔接工作有效性的策略。研究发现，在环境创设、游戏化教学、家园合作、个别化指导等方面采取科学的措施，可显著提升幼儿园幼小衔接的成效。

［关键词］ 幼儿园；幼小衔接；入学准备；策略；成效

幼小衔接是连接幼儿园和小学两个重要学段的桥梁，对幼儿的学习和发展具有深远影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将“做好幼儿入学准备工作”作为幼儿园的重要职责，足见国家和社会对幼小衔接的高度重视。幼儿在进入小学前，需要在认知、语言、社会性、学习习惯等方面做好充分准备，而这一过渡阶段的准备工作主要由幼儿园来承担。幼儿园要从幼儿实际出发，采取科学的教育措施，帮助幼儿顺利实现从幼儿园到小学的过渡，尽可能减少环境变化带来的不适应。因此，有效开展幼小衔接工作，提高幼儿的入学适应能力，既是幼儿园教育的应有之义，更是每一位幼教工作者的神圣职责，需要我们持之以恒地付出努力。

一、幼小衔接的重要意义

（一）影响幼儿身心发展

幼小衔接涉及幼儿在认知、语言、社会性、独立性等多个方面的发展，是一个综合性、渐进性的过程。幼儿的入学准备水平直接影响他们今后的学习和生活。研究表明，入学准备水平高的幼儿，小学阶段的社会适应能力、自控能力、学习效果等都优于准备不足的幼儿。反之，准备不足的幼儿容易产生焦虑、逃学、厌学等问题，给今后的发展带来不利影响。因此，提高幼儿园幼小衔接的有效性，是每一位教师和家长的重要责任。

（二）关系教育成本和社会效益

据统计，我国每年有超过2000万幼儿进入小学，幼小衔接质量直接关系到国民素质和社会财富。一方面，入学准备不足的幼儿如果得不到及时帮助，容易滋生厌学情绪，造成教育资源的浪费。有研究表明，我国小学一年级重复率为5%～8%，其中超过70%是因幼儿的认知和社会性准备不足造成的。另一方面，个体的入学适应问题如果得不到重视，容易引发系列社会问题。据不完全统计，近年来校园欺凌、暴力等事件呈上升趋势，入学准备不足是重要因素之一。由此可见，重视幼小衔接，从源头提高幼儿的入学准备水平，能够节约教育成本，减少社会问题，提升整个社会的幸福指数。

二、幼小衔接存在的主要问题

当前，我国幼儿园在开展幼小衔接工作时普遍存在一些问题，制约了幼小衔接成效的发挥。主要表现在以下几个方面。

（一）重视程度不够

当前，我国许多幼儿园对幼小衔接工作的重视程度不够，没有将其作为教育教学的重点内容。一些园所缺乏系统的幼小衔接意识和规划，在人力、物力、财力等方面投入不足，导致衔接工作流于形式，缺乏实效。同时，不少幼儿园尚未建立完善的幼小衔接管理机制和实施方案，缺乏科学的目标引领和考核评价，使得衔接工作缺乏持续动力和改进方向。种种因素叠加，致使幼小衔接未能深入人心、扎实推进，成为制约幼儿园教育教学质量提升的“短板”。

（二）衔接内容不全

当下，不少幼儿园在开展幼小衔接工作时存在内容不全面、重点不突出的问题。许多园所过于偏重幼儿知识和技能的准备，片面追求识字量、计算能力的提高等，而忽视了幼儿心理、生活、社会等方面的准备。这种“小学化”倾向严重违背幼儿身心发展规律和学习特点，不仅无法激发幼儿的学习兴趣，反而可能会挫伤幼儿的学习积极性，使幼儿产生厌学情绪，最终导致幼儿难以顺利适应和融入小学生活。

（三）家园合作不足

在幼小衔接工作中，家园合作是一个不可或缺的重要环节。家庭是幼儿成长的第一所学校，家长是幼儿学习和生活的第一任老师，其参与程度和指导质量对衔接成效至关重要。然而，目前许多幼儿园在这方面存在与家长沟通不够、互动不足的问题。一些园所未能主动建立起良性沟通渠道，也就无法向家长及时反馈幼儿园情况，传递科学育儿理念，以及提供必要的指导和帮助。家长也缺乏科学参与的意识和能力，对幼儿入学准备的重要性认识不足，更多地将责任推给幼儿园。久而久之，家园各自为政，难以形成教育合力。

三、提高幼小衔接有效性的策略

针对上述幼小衔接中存在的问题，笔者结合文献研究和一线教育实践，提出以下几点策略。

（一）创设良好的衔接环境

幼儿的成长离不开环境的滋养。幼小衔接作为连接幼儿园和小学两个学段的桥梁，更需要营造贴近幼儿生活实际，与小学环境相衔接的育人环境。首先，教师要从物理环境入手，参考小学教室布置，增加课桌椅、黑板、书包柜等元素，帮助幼儿建立对小学学习环境的初步认知。同时，还要注重环境的情感氛围营造，如在幼儿园门厅布置一面温馨的“小学入学寄语墙”，请教师和家长为幼儿送上美好祝福；在楼道里展示小学生的优秀作品，如书法、绘画等，激发幼儿对小学生活的美好憧憬。其次，要创设贴近小学的学习情境，开展一系列体验活动，引导幼儿提前体验小学生的角色。例如，幼儿园可以开辟一个与小学图书角相似的“小小图书馆”，陈列图书的种类和摆放方式，引导幼儿学习借还书、爱护书籍等行为规范。也可开设“小小课堂”，模拟小学语文、数学、英语等学科教学，请幼儿扮演小学生，感受小学的课堂模式，培养幼儿专注倾听、遵守纪律的意识。再次，日常生活也要增加与小学接轨的元素，鼓励幼儿自己整理书包、收拾桌椅、排队上下楼等，养成良好的行为习惯。比如，在幼儿园推行“书包整理日”活动，引导幼儿学习整理书包的方法，为入学后自己整理书包做准备；餐后、离园前，引导幼儿学习整理桌面、椅子，保持环境整洁有序；上下楼梯时，引导幼儿练习靠右侧，一手扶栏杆，慢步而行，做到不拥挤、不打闹。

（二）采用游戏化的教学模式

游戏是幼儿的天性，也是学前教育的基本方式。在幼小衔接中，教师要坚持游戏化教学理念，将小学预备知识融入游戏活动之中，寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣。比如，在进行语言领域教学时，教师可以开展“汉字宝宝找家”的游戏活动。教师事先准备多张汉字卡片，幼儿每人抽取一张，寻找与自己卡片上的汉字发音相同的其他“宝宝”，组成一个“家庭”。通过这个游戏，幼儿在玩中学习辨别常见汉字，感知字音的异同。游戏结束后，教师引导幼儿将汉字卡片按音序进行排列，初步理解汉语拼音的顺序。游戏化教学要把握好难度、梯度，遵循幼儿认知发展规律，从简单到复杂，循序渐进。以数学领域教学为例，教师在设计“超市购物”游戏时，可根据幼儿的数学认知水平，设置不同的任务：低龄幼儿通过扮演“顾客”和“收银员”，感知物品的单一属性，如“面包比饼干贵”等；中龄幼儿在“购物”中尝试对同类物品进行比较与分类，如“要买5个比3元贵的面包”，学习10以内的数量关系；大龄幼儿可以完成“购物单”上的简单计算题，如“买2瓶3元的牛奶和1袋5元的饼干，一共需要付多少钱”，体验20以内的加减运算。同时，教师要关注游戏情境的创设，增强幼儿的参与感和获得感。以艺术领域的“小小音乐家”游戏为例，教师可结合幼儿喜爱的音乐，设计“音乐剧表演”活动。在表演一首歌曲时，幼儿自由分组，扮演“歌手”“乐手”“舞者”等不同角色，选择乐器为歌曲伴奏，创编歌曲律动。幼儿园还可邀请小学音乐教师来园指导，帮助幼儿提高音准和节奏感。在角色扮演中，幼儿得到自我表现的机会，体验合作学习的快乐，建立自信心和成就感。

（三）加强家园互动合作

家园合力，共育成长。幼小衔接不仅是幼儿园的责任，更需要家庭的支持与配合。首先，幼儿园要建立畅通的家园沟通渠道，通过离园时的交流、电话访谈、书面通信等方式，及时向家长反馈幼儿的在园表现，提供入学准备建议，赢得家长的理解和配合。其次，要创新家园互动形式，邀请家长走进幼儿园，参与衔接活动，增强家长的参与感和获得感。如举办“衔接公开课”“模拟小学日”“家长助教周”等，让家长切身了解幼小衔接内容，掌握相关知识和技能。再者，要发挥家长资源优势，开展形式多样的亲子活动，引导家长在日常生活中渗透良好习惯培养，提升幼儿生活自理能力，增强入学适应性。如以“新生入学准备”为主题，组织亲子运动会、亲子阅读会、亲子游戏活动等，在轻松愉悦的氛围中，让良好行为习惯成为家庭教育的自觉追求。家园协同是幼小衔接的必然要求，只有双方密切配合、同向用力，才能不断拓展衔接内容，创新衔接形式，丰富衔接资源，最终形成一条无缝隙、零脱节的成长之路。

（四）落实个别化衔接指导

每一个幼儿都是独特的个体，有着不同的发展起点和特质禀赋。幼小衔接要坚持因材施教，做到“一把钥匙开一把锁”，提供个性化的指导和帮助。首先，教师要深入了解每一位幼儿，通过日常观察、谈心交流、跟踪记录等方式，全面掌握他们的兴趣爱好、学习风格、性格特点等，形成完整的个人发展档案，为个别化衔接奠定基础。其次，针对普遍性的衔接困难和需求，教师要及时预警，采取措施，尤其要关注个别发育迟缓、学习有障碍的幼儿，制订专门的训练计划，实施重点帮扶。比如，对于语言表达能力欠佳的幼儿，要创设丰富的语言交流环境，开展“你问我答”“讲述比赛”等活动，鼓励他们大胆说话；对于合作意识薄弱的幼儿，要通过“小组游戏”“分工合作”等形式，引导他们体验团队协作的快乐。再者，教师还要重视与家长的个别沟通，根据幼儿在园和在家情况，有的放矢地提供指导。

（五）开展丰富多彩的衔接活动

活动是幼儿园教育的基本形式，也是幼小衔接的重要载体。幼儿园要开发一系列科学有效的衔接活动，帮助幼儿在轻松愉悦中完成身份转变。一方面，要开展贴近小学生活的体验活动，如开展“小学一日游”“小学生生活体验周”等活动，组织幼儿参观小学校园，体验小学课堂，感受小学生活，激发幼儿对小学生活的向往。另一方面，要开展丰富多彩的衔接主题活动，创设“我是小学生”角色体验区，开展“入学准备我能行”项目学习，引导幼儿在游戏实践中了解小学生的行为规范，掌握学习生活技能。同时，要重视社会实践活动，组织幼儿走进社区，参与义卖、义演、环保等公益活动，培养责任意识和社会参与能力。教师要尊重幼儿的兴趣需求，创新活动形式，既要有语言、艺术、健康等领域的专项活动，又要有综合性、探究性的主题活动，促进幼儿的全面发展。总之，教师要组织开展丰富多彩的衔接活动，让幼儿在“做中学”，在“玩中练”，全面提升入学准备水平。

（六）建构科学合理的评价体系

科学的评价是保障和促进幼小衔接工作的重要抓手。幼儿园要建立一套全面客观、发展连续的衔接评价体系，动态监测幼儿的成长变化。评价要坚持全面性和连续性，采取观察、谈话、作品分析、档案记录等多种方式，围绕幼儿的认知、语言、社会、情绪、生活自理等方面，持续跟踪，形成完整的发展图景。评价要坚持过程性和鼓励性，关注幼儿在衔接准备中的点滴进步，及时给予表扬和支持，激发学习动力。同时，还要注重挖掘幼儿的闪光点和优势领域，增强其自信心。要改变单一化、终结性评价模式，引入学习档案袋、成长手册等评价工具，鼓励幼儿自主收集和展示学习成果，参与自我评价，提升反思意识。评价要坚持开放性和互动性，邀请家长、小学教师参与进来，既要听取他们对衔接工作的意见和建议，也要与他们共享幼儿发展信息，携手为幼儿构建成长支架。

综上所述，幼小衔接是幼儿园教育的重要组成部分，其有效实施关系到每一个幼儿的健康成长和未来发展。在幼小衔接工作中，幼儿园要从环境创设、游戏化教学、家园合作、个别化指导、活动开展、评价建构等方面着手，采取科学的策略和措施，最大限度地提高衔接成效。

［参考文献］

［1］倪晓连.实现幼小有效衔接教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（09）：179-181.

［2］崔林艳.幼小衔接视角下入学准备问题与对策研究[J].家教世界，2022（12）：61-62.