幼小衔接：积极引导助力的意义、问题、对策

［摘要］ 十年树木，百年育人。基础教育具有基础性和先导性的重要意义，直接关系到国家的发展和民族的未来。本研究聚焦于基础教育中的一个关键环节——幼小衔接，旨在深入探讨一年级学生在这一过渡期的适应情况，以及学校为帮助学生顺利过渡所提供的入学适应教育内容和策略。通过帮助学生完成角色转变、培养自理能力、鼓励正向社交、激发学习兴趣，实现学生从幼儿园到小学的平稳过渡。

［关键词］ 幼小衔接；引导助力；意义；问题；对策

对于儿童而言，从幼儿园过渡到小学，他们不仅面临学习环境的改变，学习内容、学习方法以及生活作息等方面也会发生显著变化。在这一过程中，确保教育的连续性和节奏性显得尤为重要。2016年施行的《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应与小学教育紧密联系，相互配合，注重两个阶段教育的衔接。”2021年，教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）进一步强调了全面推进入学准备和入学适应教育的重要性，旨在减缓幼儿园与小学之间的衔接坡度，帮助儿童顺利过渡。

一、幼小衔接视角下小学新生入学适应问题分析

（一）心理健康被忽视

从熟悉的幼儿园环境转到陌生的小学环境，新小学生们可能会因为对新环境缺乏了解而感到不安。小学规模通常比幼儿园大得多，规章制度也更加严格，这给刚入校的学生带来了压力。

但在幼小衔接的教学过程中，学生的心理健康往往容易被忽视。一年级教师能够在课堂上及时关注到外显情绪较为明显的学生并给予引导，但在面对较大的班级规模和繁重的教学任务时，那些将情绪隐藏起来且较为沉默的学生往往得不到足够的关注。

（二）自理能力未得到足够关注

在生活适应教育方面，学生的生活自理能力和生活习惯并未得到足够的关注。许多一年级教师认为，培养学生的这些能力主要是幼儿园和家庭的责任，他们更多关注学生的学习和教学。对于学生在生活上不能自理的情况，他们会提供一些帮助，但没有太多精力关注这些事。

（三）社会适应不被重视

老师在引导学生社会适应方面常常忽视学生的感受，他们普遍认为一年级学生由于年龄较小而缺乏制定规则的能力，并且在引导学生社交过程中也未能对学生进行社交技能的指导。随着班级人数的增加以及同学之间的差异变大，如何快速融入集体对于新入学的学生来说成为一大难题。

（四）个体差异关注较少

小学教育相较于学前教育而言更加注重学科知识的学习与掌握，教学方法由游戏化转向正规化，这对习惯于以玩为主导方式获取信息的小学生来说是个不小的挑战。教师在教学中往往容易忽视学生的个体差异，一方面是因为对学生个体的关注较少，另一方面是没有充分发挥学生的主观能动性。教师通常会对有明显问题的学生给予较高的关注度，而对于那些存在内隐问题的学生则关注不足，每个学生的先天遗传素质、成长环境以及接受的教育各不相同，这导致他们在入学适应上存在显著的个体差异。

二、幼小衔接视角下优化小学新生入学适应的对策

（一）亲切关怀，完成角色转变

为了帮助学生顺利完成从幼儿到小学生的角色转变，家长可以采取以下措施来帮助学生更好地融入小学。在入学前带孩子参观小学校园，熟悉校园环境和老师，减少对新环境的陌生感；在日常生活中多向孩子描述小学的美好，强调不仅能学到更多知识，还能结交新朋友，激发孩子对小学生活的向往；鼓励孩子在日常生活中独立完成一些事情，并通过静坐练习培养其自控能力；在与孩子的交谈中树立教师的威信，教育孩子尊敬师长、谦逊有礼，与同学友好相处；送给孩子一个喜欢的小闹钟，教会他们合理安排时间，培养早睡早起的良好作息习惯。通过采取这些措施，家长可以帮助孩子更好地适应小学生活，顺利完成角色转变。

（二）多管齐下，培养自理能力

在生活适应教育方面，许多学生的个人物品都是由家长帮忙收拾整理的。到了学校，学生往往找不到所需物品，这不利于他们适应学校生活。因此，家长应鼓励并引导孩子逐步学会自己收拾和整理上学所需的物品，并自觉爱护自己的物品。家长可以为孩子列出一份清晰的责任清单，包括但不限于收拾书包、整理床铺等任务，每完成一项任务可给予适当的表扬或奖励。家长可以通过自身行动来展示如何有效地管理个人物品，并且在初期阶段参与到孩子的整理活动中，手把手地教导他们。在学校，教师可以通过专门的生活技能课程教授学生关于整理、清洁等方面的知识和技巧。教师要确保教室内外有足够的储物空间供学生使用，并教育学生如何正确利用这些资源。定期举行“最佳整洁桌位”之类的比赛，以此激励学生保持良好的个人卫生

习惯。

（三）换位思考，鼓励正向社交

教师在帮助学生融入班级时，可以组织多样化的团队活动，帮助他们建立友谊，引导他们学会倾听他人意见并表达自己的想法，对于特别害羞或者有交际困难的学生给予个别指导和支持。设计一些需要合作才能完成的游戏项目，让每个成员都能感受到自己对于团队的重要性。无论是小组讨论还是课堂报告，都可以采取轮换制度，保证每个学生都有机会发言。通过角色扮演等活动让学生体验不同的视角，增强他们对他人的理解。对于那些特别害羞或者存在社交障碍的学生，教师可以安排额外的时间与他们进行个别交流，帮助他们克服恐惧感。鼓励性格开朗的学生主动接近较为孤僻的同学，促进相互之间的了解与沟通，当看到学生展现出友好行为时，立即进行正向评价。鼓励学生进行自主社交和友好社交，强化积极互动模式。

（四）寓教于乐，接受知识课堂

教师可以利用寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣，提供丰富的课外阅读材料及实践活动机会，开阔学生的视野，并适当调整教学进度，确保每位学生都能跟上步伐。具体而言，教师可以将抽象的概念融入有趣的故事中，使得学习过程变得更加生动形象；尽可能多地引入实验、手工制作等实践活动，使理论知识得以具体化应用；利用视频、动画等多种媒体形式呈现信息，在增强课堂趣味性的同时帮助学生加深记忆点；根据学生的不同水平设计相应的练习题，既不让基础薄弱的学生感到沮丧，也不让优秀生觉得无聊，密切关注每位学生的学习状态，必要时放慢讲解速度或者提供额外辅导以确保没有学生掉队。

幼小衔接期对于一年级学生适应小学生活至关重要。在此期间进行有效的入学适应教育，不仅能够帮助学生平稳地从幼儿园过渡到小学，还能促进他们的身心健康发展，为将来的学习打下坚实的基础。希望能有更多人关注这一领域，共同探讨如何更好地帮助学生顺利度过这个阶段。

［参考文献］

［1］茹雨椰.幼小衔接视角下小学入学适应教育研究——以J市为例[D]. 南昌：江西师范大学，2023.

［2］孟怡菲，刘红梅，胡晓毅. 幼小衔接阶段孤独症儿童的入学准备实证研究述评[J].中国特殊教育，2024（07）：57-66.