明确基础教育阶段拔尖创新人才早期培养的三个认识

李 刚 东北师范大学教育学部副教授，国家教材建设重点研究基地〔中小学科学（综合）教材研究〕专职研究员。

少年智则国智，少年强则国强。当今世界正处于百年未有之大变局，重视基础教育阶段拔尖创新人才的早期培养是建设教育强国、科技强国的关键，具有战略意义。加强基础教育阶段拔尖创新人才早期培养需要明确以下三个方面的认识。

第一，有序的早期识别是基础教育阶段拔尖创新人才培养的重要起点。这需要在体制机制层面构建一套科学且多元的早期识别体系，在保证教育公平的基础上有针对性地开展拔尖创新人才培养。一方面，保证早期识别工具的科学性，即早期识别工具应涵盖多维度的评价指标，如学生的认知能力、创新思维、学习动机和个性特征等，确保评价的全面性和准确性；另一方面，保证早期识别体系的动态性，建立动态跟踪机制，定期对早期识别结果进行复核和调整，以反映学生能力的最新发展和变化，从而确保整个基础教育阶段拔尖创新人才培养的高效性和精准性。

第二，贯通培养是实现基础教育阶段拔尖创新人才早期培养的关键举措。在基础教育阶段开展拔尖创新人才早期培养，不能把眼光局限在基础教育阶段，而应形成一个完整的、贯通小学—中学—大学拔尖创新人才的“培养链”。这样的链条能够打破传统教育阶段之间的壁垒，实现小学、中学乃至大学教育的有机衔接，形成一个无缝对接的教育体系。要想实现这种有机衔接，首先，需要根据学生认知发展规律细化各阶段培养任务，确保每个阶段的教育目标与学生的认知水平相匹配；其次，要在课程体系上做“加减法”，即在不同教育阶段根据学生的成长需要，协调一致地进行课程内容的增减和调整，确保课程体系层层递进，逐步深入；再次，要建立跨学段的学生成长档案共享机制，通过共享学生在不同教育阶段的成长记录和评价信息，协同调整培养策略，彰显个性化和精准化，从而为学生提供更加连贯和高效的培养路径。

第三，提供资源保障是基础教育阶段拔尖创新人才培养得以顺利实施的坚实后盾。拔尖创新人才培养是一项系统性、战略性和探索性工程，需要多方面资源的协同支持与精细调配。在资源协同支持上，要完善相关的法规和政策，形成全社会共同关注和支持基础教育阶段拔尖创新人才培养的良好局面。在资源精细调配上，教育资源要向拔尖创新人才培养倾斜，加大对相关课程开发、教学设施建设、师资培训等方面的投入力度，尤其要改进师范生的培养模式，强化教师的在职培训体系，打造一支多元化、高素质且具备创新教育理念的、面向拔尖创新人才培养的教师队伍。