追求理解：基于UbD理论的小学语文单元整体教学设计

［摘要］ 随着教育改革的不断深化，单元整体教学设计成为体现新课程理念、培养学生核心素养的一种重要的教学设计方式。为了更好地推进与实施大单元教学，基于格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的UbD理论，以统编版小学语文五年级下册第二单元“走进中国古典名著”为例，阐述UbD理论下的小学语文单元整体教学设计，通过实施“明确预期学习结果、确定恰当评估办法、设计加强学生学习体验的教学”，以期为落实核心素养培养的单元整体教学提供一种可行的路径。

［关键词］ 小学语文；UbD理论；单元整体教学；学习结果；学习评价

“理解为先”（Understanding by Design，简称UbD）意为“追求理解的教学设计”，该理论采用逆向思维的方式，以预期的学习结果为起点，强调评价设计先于学习过程设计。基于UbD理论的单元整体教学，注重“教”与“学”的双向奔赴，让单元整体教学始终遵循“教—学—评”一体化的原则。下面，以统编版小学语文五年级下册第二单元“走进中国古典名著”为例，紧扣课程标准和学段目标，依照UbD模式的三个阶段，即“明确预期学习结果、确定恰当评估办法、设计学习体验与教学”进行单元整体教学设计，探索落实核心素养培养的小学语文单元整体教学设计新方案。

一、明确预期学习结果

UbD理论是以目标为导向的教学设计，以具体的结果为目标，依据结果进行逆向设计，即阶段一的预期结果决定了阶段二的评估方式，同时为阶段三的学习体验和教学过程提供方向。教师应确定好单元的学习目标、预期的理解、核心问题，以及学生需要掌握的知识与技能。

五年级下册第二单元是小学语文教材中首次编排的古典名著单元，所属任务群分别是“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”。聚焦课程标准、学段目标及单元语文要素，结合学情，将本单元的大概念确定为“古典名著是中华优秀传统文化的精粹，合理运用各种阅读方法，可以帮助我们深入体会古典名著的主题、语言、人物等多方面的魅力，丰富我们的精神世界”。在确定单元大概念之后，围绕核心素养，依据UbD理论，确定了本单元的学习目标，下面将详细呈现。

【课程标准】在语文学习过程中，感受祖国语言文字的独特价值，阅读经典作品，感悟中华文化的丰厚博大，热爱和认同中华文化，愿意传承和弘扬中华优秀传统文化。

【学段任务群目标】（1）“文学阅读与创意表达”：阅读题材丰富的文学作品，理解、品味和欣赏文学语言，感知各色各样的人物形象，讲述体现真善美的动人故事，丰富自己的精神世界，表达自己独特的体验和思考，尝试富有创意地表达。（2）“整本书阅读”：综合运用多种方法阅读整本书，梳理文本内容和结构脉络，针对印象最深刻的内容写出简评，乐于与他人分享交流。

【学习迁移（T）】学生能自主地将所学运用到：

（1）阅读。喜欢并能自主阅读中外名著，能根据自己的阅读需求，合理运用阅读方法，了解故事内容，分析人物形象，获得个性化阅读体验。（2）表达。关注阅读过程中产生的思考和感受，通过读后感，表达自己的阅读感想。

【理解意义（M）】指向深入持久的理解。学生将会理解：（1）阅读古典名著能增强我们的文化认同感和民族自豪感，能丰富我们的精神世界。（2）合理地运用各种阅读方法，能帮助我们理解名著，获得阅读乐趣。同时，学生将思考：（1）课文的主要内容是什么？你准备用什么方法来表达课文主要内容？（2）文章的主要人物给你留下了怎样的印象？说一说你的理由。（3）阅读完一篇文章或一本书，你将如何分享你的阅读体会？

【掌握知能（A）】学生应该掌握的知识有：（1）认识51个生字，读准5个多音字，会写26个字，会写17个词语，背诵《鸟鸣涧》。（2）四大名著是中华优秀传统文化瑰宝，文质兼美，故事曲折，人物生动。同时，学生应形成的技能有：（1）能合理运用各种方法阅读古典名著，把握课文的主要内容，认识主要人物的特点。（2）能主持关于“怎么演课本剧”的讨论，能认真听取别人的意见，尊重大家的共同决定。（3）能选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的导向下，结合本单元的两个语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”，将本单元的学习迁移目标（T）指向阅读和表达两个方面。学习迁移的前提是构建本单元的理解意义，学生将在学习活动中不断地思考单元核心问题：课文的主要内容是什么？我要用什么方法来说一说课文的主要内容？文章的主要人物给我留下了怎样的印象？阅读完一篇文章或一本书，我将如何分享自己的阅读体会？由此可见，单元核心问题能够引导学生不断地加深理解，体会古典名著蕴含的文化内涵，感受阅读对精神世界的丰盈。

二、确定恰当评估办法

UbD理论强调“以终为始”“逆向设计”，在规划学习体验和教学活动前要确定相应的评估方法及证据，展现评估方式的多样性，从而全面、深入地评估学生“理解”的程度，并进一步优化与改进单元教学。在“走进中国古典名著”这一单元中，根据阶段一预期的学习结果，阶段二设计了真实的表现性任务及其他评估证据，包括小测验、校本练习、KWL表等，教师充分运用这些工具评估学生的学习情况，具体如表1所示。

阶段二的评估证据中，尤其重视设计真实的表现性任务，以此来评估学生是否形成真正的理解，是否能运用单元大概念及各项能力去解决真实情境中复杂的问题，是否形成专家思维。本单元使用GRASPS工具，着重设计两个表现性任务来评估学生的学习情况。表现性任务一是举办“走进名著，品读经典”读书交流会，该任务分为两个系列，具体可见表1“表现性任务”一栏。表现性任务二是开展“我演课本剧”活动，学生以小组为单位，选剧本、改剧本、演剧本。本项活动的GRASPS元素分析具体如表2所示。

小组成员以导演及演员的身份看待剧本内容，在尊重故事原型的基础上进行创造性改编，并在阅读的基础上讨论、分析人物形象，进行筹备、排练和表演，最终完成课文剧的演绎，表达本小组对古典名著的认识和对人物形象的解读。该表现性任务指向阶段一预期目标中的学习迁移（T），从学生课本剧的表演中评估学生对古典名著的认识、对人物形象的剖析及对自己情感的表达。随后，结合阶段一预期的学习结果，根据不同的任务类型，匹配相应的评价标准。以本单元的表现性任务二“我演课本剧”为例，可以从“剧情设计”“角色塑造”“舞台表现”“团队合作”四个维度进行设计，并细化评价内容：“剧情设计”指向设计合理、尊重原型、故事曲折生动；“角色塑造”指向人物鲜活、有感染力；“舞台表现”指向大胆展现、引起观众共鸣；“团队合作”指向分工明确、合作密切。评价表设定“金像奖”“提名奖”“进修奖”三个等级。阶段二的评估任务和方式与阶段一的预期结果相关联，除了起评估作用外，还应该帮助师生明确单元学习的目的，以便引导学生带着目的去学习。

三、设计加强学生学习体验的教学

逆向设计的第三个阶段是设计学习体验与教学，本阶段应与预期的学习结果和评估证据相一致，以实现理解意义和学习迁移。依据UbD理论，结合五年级下册第二单元的内容，借用WHERETO元素设计教学活动。下面，将详细呈现单元整体教学设计框架。

【前测】学生利用KWL表将单元主题、内容已知的（K）和想知道的（W）罗列出来。（H）

【任务一】教学活动设计如下：

（1）播放视频，引入单元主题“走进名著，品读经典”，谈话交流了解学生对“古典名著”及主要人物的了解。（H）

（2）带领学生共同解读单元导语，明确单元的人文主题和语文要素，并告知学生本单元的学习目标和重难点。（W）

（3）学习口语交际和快乐读书吧，布置单元任务，筹划课本剧表演和《西游记》整本书阅读，学生明确个人目标。（W、H、E）

（4）以知识大闯关的形式，完成本单元课文朗读、字词学习和古诗背诵三项学习任务。（E）

【任务二】教学活动设计如下：

（5）回顾概括课文内容的方法，小组合作按照起因、经过、结果的顺序概括《草船借箭》的主要内容，按照事情发展的顺序概括《景阳冈》的主要内容。（E）

（6）全班交流以上两篇课文的主要内容，总结学习名著课文的方法，反思自己的学习过程。（R、E2）

（7）自主选择合适的方式练习概括课文（在《猴王出世》《红楼春趣》中任选一篇），小组交流讨论，全班交流分享。（E、T）

（8）课后阅读《西游记》，选择自己感兴趣的一个章节进行概括，呈现方式可自由选择，如口头录音、文字表述、思维导图等。（H、T）

（9）教师出示名著长廊中一些生涩的词句，如“梢棒、筛酒、剪子股儿”等，学生交流讨论，并阐述自己理解词语意思的方法。（E）

（10）结合交流平台、阅读经验，探究、梳理阅读名著的方法，再次自主阅读课文，解决难题，与小组同伴展开交流。（E、O、R）

（11）名著人物猜猜猜，提供人物外貌、绰号、事迹等，学生猜人物名字。（H）

（12）我心中的英雄人物，学生结合具体事例、人物刻画等分享自己对名著中人物的理解，小组交流总结分析人物的方法。（E、E2）

（13）阅读《西游记》，开展头脑风暴——猪八戒好吃懒做、贪财好色，西天取经的路上需要这样一个人吗？以思维可视化为手段完善对猪八戒人物的认识，学习多元立体地评价人物。（H、E、R、O）

（14）再次走进名著，走进英雄人物，结合思维导图，全面、深入地交流自己心中的英雄。（E、E2）

【任务三】教学活动设计如下：

（15）以小组为单元进行课本剧的改编、准备、表演，在评价标准的指引下，鉴赏他人的表演，总结自己的表演。（H、E、E2）

（16）了解什么是读后感，结合阅读经历学写读后感，分享读后感，尝试评价他人和自己的读后感，修改自己的读后感。（E、R、E2）

（17）回顾反思，引导学生回顾整个单元所学的内容，自我评价学习情况，计划下一步的学习内容。（R、E2、T）

五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春

趣》四篇课文。教师在梳理、重组教学资源后，以“走进名著，品读经典”为单元大任务，下设三个子任务，八个活动内容，以任务为导向，以活动为抓手，推进单元整体教学，具体如表3所示。

以任务二中的活动5为例，第一，借助幻灯片展现四大名著中的人物图像、典型的人物绰号（及时雨、智多星、小旋风等）、经典的外貌描写（林黛玉、王熙凤等）、主要事迹的描述（三顾茅庐、火烧赤壁等），以此激发学生继续阅读课外名著的兴趣，并借助“人物猜猜猜”这个环节，初步评估学生的阅读情况（H）。第二，进入人物赏析环节，学生交流心中的英雄人物，此环节细分为三个小环节，先由小组分享并总结人物赏析的方法，接着全班交流，在此基础上，教师选用课文中的典型事例带领学生全面、深入地品读人物（E），最后小组梳理人物品读的方法，学生自己完善对英雄人物的认识（E2）。第三，为进一步将品读人物的方法向课本之外迁移，并进一步推动《西游记》整本书的阅读，开展基于猪八戒人物形象分析的头脑风暴（H），借助思维可视化手段，本着“给一个想法，收获一个想法”的原则，组织全班学生对猪八戒的形象展开探讨，引导学生多元立体地去评价人物，并从他人的想法中反思自身的学习（E2）。第四，结合头脑风暴中学习到的方法和自己的反思，完善自己的知识体系，再次走进名著，将学习方法进一步迁移运用，以思维导图的方式呈现自己的英雄人物（E、E2）。总之，活动5学习计划主要围绕阶段一中的“T1、M2”两个目标展开。就如活动5一样，整个阶段三的学习体验与教学都遵循UbD理论，以预期的学习结果为导向开展教学设计，与目标和评估保持着一致性，以此保证单元整体教学的整体性和协同性。

综上所述，UbD理论是追求理解的教学设计，其理解的六个维度博大而深远，体现出对学生核心素养的培养。阶段一的目标设计关注学生的意义理解和知识迁移；阶段二的评估设计强调评价的多样性，注重设计真实的表现性任务来评估学生的理解程度；阶段三依据目标和评估证据设计学习活动。三个阶段协调统一，共同突出了学生的主体地位，有助于学生理解意义的建构、学习能力的迁移、核心素养的培养。

[本文系福建省教育科学规划2024年常规课题“基于大概念的小学语文单元教学实践研究”（项目编号：FJJKXX24-222）研究成果]

［参考文献］

［1］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上

海：华东师范大学出版社，2017.