“兴趣”为引的童话类整本书阅读指导策略

［摘要］ 整本书阅读体量较大，对于低年级学生来说，阅读难度颇高，难以达成整本书阅读教学的目标。因此，教师需以兴趣作为主线，激发学生的学习热忱。童话类书籍以其幽默性与想象性著称，具备吸引低年级学生的基本特质。研究将“兴趣”作为童话类整本书阅读教学策略探究的核心，以《鼹鼠的月亮河》为例，借助童话类书籍培养并巩固学生阅读整本书的兴趣，深入探讨小学童话类整本书阅读教学的策略。

［关键词］ 童话；兴趣；整本书阅读；指导策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“拓展型学习任务群”强调“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”“创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享”“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”。童话类文本以趣味性、想象性见长，备受学生青睐。以此为突破口，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读童话类整本书的能力，乃至为日后阅读其他类文本奠定基础。

一、童话类文本的教学价值

（一）教育性

教育功能可细分为认知教育功能与道德教育功能。认知功能侧重于儿童的知识储备。对于儿童而言，他们的知识积累与社会生活经历是认知能力的关键所在。然而，从道德教育的视角来看，童话故事的重要性在于其对孩子们的影响。正如刘晓东所指出的那样：“孩子们能够借助阅读童话来释放内心的负面情绪，同时也能潜移默化地吸收人类的智慧、社会的习惯以及传统的美好品质。”童话中大多呈现出道德教育功能。

在童话体裁中，童话的情节多为对社会生活的间接反映。童话故事经过特殊的艺术处理，将现实生活中的各类人物呈现在孩子们面前，犹如一个缩小的真实世界。在童话的世界里，儿童能够发现真实、美好的事物，对美好的人性产生无限的渴望。这表明，道德教育的目标是让读者在阅读童话的过程中接受教育，提升他们对道德的理解和判断力，进而塑造正确的价值观。

（二）审美性

在教授童话的过程中，学生和教师皆是重要的审美参与者，因为童话本身具备“美”这一特性，它是一个被视为审美对象的存在物。童话能够熏陶情感、激发想象力并洗涤灵魂。这些皆是童话最核心的功能之一，即其审美价值所在。刘绪源曾提出，童话作为一种儿童文学类型，其根本性质必然是审美。一旦产生美感，便会蕴含丰富且近乎无穷尽的可能性转变。

培养学生的审美意识至关重要，这能使他们的心灵更加柔和，进而理解美好事物并体验快乐，也能从日常生活中汲取动力。作为一个独特的文类存在于儿童文学领域，童话故事的核心始终聚焦于真实、善良与美丽的主旨。通过运用简单易懂的文字、非凡的想象力、独特的人物描绘以及富有戏剧性的情节，童话构建了一个充满爱心与欢笑的世界。这种方式不仅能够激发孩子们对爱的渴望，还能让他们感受到生活的美好，最终实现教育的目的。

二、童话类整本书阅读的指导策略

对于低年级的学生来说，课外阅读赋予了他们较大的自由选择权，而凭借兴趣进入整本书阅读是最为理想的切入方式。教师在开展课外阅读指导时，需以兴趣为基础和媒介，探索小学阶段的整本书阅读教学。童话类的整本书完全符合“兴趣”这一特性。

（一）课堂“激”趣

1.封面寻“趣”

在小学阶段，低年级学生年龄较小，若教师仅讲述阅读内容或生硬地灌输道理，容易引发学生的抵触心理，致使学生难以理解和吸收教师传授的知识。童话类书籍的封面通常精美且富有故事性，能够迅速吸引学生的注意力，使其聚焦所要读的书籍。因此，教师可以抓住这一特点，利用学生的思维特性进行教学。例如，在阅读《鼹鼠的月亮河》中，教师设计如下片段：

师：今天老师为大家带来了一本非常好看的书（出示书名），同学们猜猜这本书里的主角是谁？

生：鼹鼠。

师：同学们猜得很准确。（出示书籍封面和鼹鼠的图片）封面上的这个小动物就是我们书中的主人公——鼹鼠，它是一种哺乳动物。大家还能从封面中看到什么呢？

生：月亮、河流、草地、大树。

师：大家观察得真仔细，封面上的月亮倒映在河流里，这条小河被称为“月亮河”，在这个美丽的地方，会发生怎样的故事呢？

从书名导入，通过可爱的鼹鼠图片介绍来吸引学生，这符合低年级学生的兴趣特点。封面是阅读书籍的起点，是一本书的灵魂所在。书籍封面包含了书名、作者、出版社、插图以及适用年龄等相关信息，这些信息皆可帮助儿童阅读整本书。教师在教学过程中要充分利用封面，教会学生如何阅读封面并从中掌握书籍信息，为日后的阅读奠定基础。

2.目录抓“趣”

儿童文学中有一种独特的“趣”——魔法。在《鼹鼠的月亮河》中，魔法是全文最有趣的地方，魔法师咕哩咕的魔法趣事贯穿了文章的大部分内容。教师通过目录，带领学生抓住神奇的魔法，从而将学生的兴趣带入阅读书籍中。教师设计如下教学片段：

师：（教师出示书籍目录）让我们一起看看目录，猜猜鼹鼠米加都发生了哪些有趣的事情吧？

其间，学生相互交流，大胆发言。

师：通过目录我们猜测到米加离开了月亮河，认识了魔法师咕哩咕，被变成了乌鸦，最后又变回了鼹鼠，回到了月亮河……咕哩咕的魔法真的可以把米加变成乌鸦吗？最后米加又是怎么变回鼹鼠的呢？通过读目录，我们猜想了书籍的内容，那我们接下来带着猜测和疑问去读完这本书，看看是不是像我们猜测的这样呢！

目录是一本书的精华所在，能够清晰地呈现出故事的整体脉络、发展过程、内容梗概以及情节的变化。书籍目录中包含故事主题及其在整本书中的对应页码。在对故事情节进行猜测的基础上，学生通过阅读整本书与自己想象中的情节进行“比对”，会对阅读整本书更感兴趣。对于小学三年级的学生来说，他们阅读经验较少，教师可以通过“推断故事内容”这一方法让他们明白目录的重要性。再如以下的教学设计片段：

师：老师发现大家对咕哩咕的魔法身份很感兴趣，我们一起来看看咕哩咕都会什么样的魔法？（教师出示咕哩咕变魔法的片段，让学生表达出片段中咕哩咕把什么变成了什么）

生：马铃薯变石头、石头变钟……

师 ：试着读读这些咒语，看看你们能不能施展魔法！

学生读出魔法咒语。

师：同学们读完了咒语，有没有发现这些咒语有什么特点呢？

生：长、难读、啰嗦。

师：咕哩咕的咒语就像目录里说的那样啰哩啰嗦的，大家有没有什么更好的咒语送给他？

学生畅所欲言。

师：变魔法一定是件很有意思的事情，咕哩咕其实还变出了很多有意思的魔法，都藏在了书里，等着同学们去发现呢。

以“魔法”为切入点抓住学生的兴趣，从魔法师会什么样的魔法、魔法的咒语、给咕哩咕想新的咒语，再到引导学生去书中找寻咕哩咕更多的魔法，整个过程环环相扣。随着这一阅读策略的递进，学生的兴趣得到更大地激发，课堂氛围更加活跃，学生对“魔法”的好奇，会促使他们读完整本书。

3.结尾留“趣”

在课外阅读指导课中，好的课堂需要有延续，以趣味主导的课堂，需要留住“趣”的韵味。一位优秀的作者，赋予了一本好书活的灵魂。在教学的结尾处，需要学生了解作者。教师设计如下教学片段：

师：《鼹鼠的月亮河》是一本很有趣的书，什么样的人能写出这么有趣的书呢？书的作者是王一梅，是一位非常优秀的作家。通过今天的学习，相信同学们对《鼹鼠的月亮河》有了一定的了解，期待大家读完书后，一起开一个魔法书交流会。

低年级的学生好奇心强，学生在被激起兴趣后，不仅对书籍内容好奇，还想知道书籍的作者有什么故事。介绍作者需要抓住重点，以作者的介绍为完结，满足了学生的好奇心，为课堂结束画上了圆满的句号。

综上所述，通过引导学生学习感兴趣的内容，能够有效地提高其学习积极性。但是要使这些阅读内容深入学生心灵，需要教师能够引领他们找到最喜欢的部分，以此逐步扩大至整本书，并在全过程中保持这种趋势，从而使得学生自然而然地爱上阅读。

（二）活动“加”趣

要想让学生对课外阅读产生持久的兴趣，是一个漫长的过程。因此，开展各种形式的课外阅读实践活动是非常必要的，丰富多彩的组织形式能够让学生对课外阅读实践保持长久的兴趣，并能让他们集中注意力。

1.读书交流活动

低年级的孩子，重在“激趣”。读书交流活动可以激发学生的课外阅读兴趣，在一定程度上提高学生的阅读主动性并有效地锻炼学生的口语表达能力。

教师鼓励学生以复述、介绍等多种形式对阅读书籍进行分享，这样学生们在聆听的过程中可以有新的阅读感悟。一切以学生愿意读、乐于表达为最终目的。根据新课标的要求，二年级的学生需要能够概括故事的内容并感受到其中的生动角色及美妙文字；他们应该关注书中角色的命运变化、情感波动等，并且愿意向同伴们表达自己的读后感想。此外，学生还需具备阅读完整书籍的能力，以掌握其主旨思想，并在班级内积极地与同学们讨论其读书体验。

在《鼹鼠的月亮河》交流会中，学生可以分享他们眼中的人物形象、个性、外貌；也可以表达自己最喜欢的一个片段，例如鼹鼠经历……最终成功地发明出了洗衣机；还可以与同学们共同探讨为什么乌鸦妈妈最后收留了老鹰变成的小鸡等。这样的交流不仅使分享的人能够加深阅读感悟，也可以对其他同学起到带头作用。同时，学生的口语表达能力得到了有效锻炼。

2.亲子共读活动

家庭教育对于学生成长而言至关重要，鼓励家长参与亲子共读活动可以拉近亲子关系。家长对孩子的肯定，也会加深学生对课外阅读的兴趣，甚至可以在家庭生活中有效地延伸课外阅读。

在《鼹鼠的月亮河》的27个小故事中，有很多片段是父母与孩子的对话，教师可以创设亲子共读的活动，建立微信阅读交流群，鼓励学生与家长分角色扮演故事中的人物，在群里分享阅读录音和阅读感受，让家长与孩子一起品味书中的情感。

［参考文献］

［1］鲁建平.基于期待视野的小学语文“整本书阅读”教学模式构建[J].甘肃高师学报，2024，29（01）：94-98.

［2］廖秋霞.基于PBL教学模式的小学语文整本书阅读教学策略探究[J].甘肃教育研究，2024（01）：75-77.

［3］吴妮娜.小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育，2024

（02）：147-149.

［4］杜娟，周海永，李艳.新课标背景下小学语文整本书阅读指导策略的研究与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2023，22（06）：80-82.

［5］李红梅.农村小学语文整本书阅读教学策略[J].亚太教育，2023（24）：167-170.

［6］邵宇晨.指向核心素养的小学语文整本书阅读教学策略研究——以SOLO分类理论为视角[J].科教文汇，2023（23）：174-178.

［7］罗敏，李仁杰.小学语文整本书阅读教学策略——以《小兵张嘎》为例[J].重庆第二师范学院学报，2023，36（06）：90-98.

［8］林新慧.指向小学语文整本书阅读的教学策略——以古典名著单元教学为例[J].亚太教育，2023（22）：39-41.

［9］李勇兵.整本书阅读在小学语文教学中的实施[J].亚太教育，2023（21）：150-152.