“读思达”视域下提升中高年级学生读写能力的策略研究

［摘要］ 读写能力在小学阶段至关重要，中高年级的语文课堂需注重读写结合教学。基于“读思达”视域，将读写教学策略分为课内外阅读、多角度思考、多样化表达三个方面，具体提出重视分析课内阅读、合理拓展课外阅读、围绕生活现象思考、立足单元主题思考、开展专题培训活动、设计扩写训练活动六种策略，以切实促进学生增强读写认知、培养读写思维、强化读写应用，推动学生读写能力全面提升。

［关键词］ “读思达”；小学语文教学；读写能力；读写结合

在传统语文教学中，部分教师将阅读与写作分开施教，这使得小学生需自行融会二者知识，难度颇高。而“读思达”视域下的读写结合教学，能为学生搭建阅读与写作融合认知与应用桥梁，降低融合应用的难度。在教学中，教师引领学生阅读、思考、表达，助力学生系统掌握知识，提升思维与表达能力，进而发展读写能力。

一、立足课内外阅读，增强读写认知

（一）重视分析课内阅读，积累读写技巧

课内阅读教学是教师引导学生积累读写技巧的重要途径。对于小学生来说，课内阅读文章是他们能够直接接触到的优秀范例，其中蕴含着丰富的阅读与写作技巧。学生在理解与分析课内阅读的过程中，能够有效积累读写技巧。所以，教师应高度重视分析课内阅读文章，帮助学生挖掘其中的读写技巧。

以部编版语文四年级下册第17课《记金华的双龙洞》为例，在分析这篇文章时，教师需引导学生了解如何写游记及其写作技巧。首先，教师组织学生整体阅读文章，让学生提炼文章结构。学生经过阅读与整理后，将文章分为六部分，即路上（第1段）→洞口（第2—3

段）→外洞（第4段）→孔隙（第5段）→内洞（第6—7

段）→出洞（第8段）。根据学生的回答，教师可适当追问，如“你是从哪些句子中发现上述顺序的？”这一追问旨在考查学生是否通过自主分析、提炼得出思考答案。其次，依据学生提炼的内容，教师应组织学生进一步分析文章写作游记的方法，也就是学生应掌握的游记写作技巧。比如，教师让学生根据自己提炼的线索思考本篇游记的行文顺序以及是否对景致有详略描写，哪些是详写，哪些是略写。学生经过交流与分析，认为文章是按照游览顺序行文，且对孔隙与内洞进行了详细描写。具体而言，作者从船的大小、进洞的方式、自己的感受三个方面突出孔隙“窄、矮、险”的特点。在进一步详写内洞的景致时，作者刻画出内洞“黑、奇、大、美”四种特点，让读者产生真实的体验感。

在上述分析中，教师以课内阅读文章为基础，组织学生具体感知游记的写作知识，使其掌握游览顺序、详略得当等技巧。这样，学生在自主写作游记时，便可合理运用掌握的读写技巧，提高文章质量。

（二）合理拓展课外阅读，丰富读写内容

课外阅读文章是教师有效拓展读写知识、丰富读写内容的重要来源。学生学习的语文知识很大程度上来源于间接经验，而课外阅读文章是间接经验的最佳呈现。因此，教师可通过合理拓展课外阅读的方式丰富读写内容，帮助学生积累间接经验，从而促进学生读写能力的提升。在教学实践中，教师需以课外文章为基础，通过关联相似主题、相同作者等方式，有效拓展课外

阅读。

以部编版语文四年级下册第27课《巨人的花园》为例，该文是英国作家王尔德创作的经典童话故事，讲述了巨人因自私将孩子们拒之门外，导致花园失去春天美景，最终在孩子们再度来到后重新焕发生机的故事。基于此，为丰富学生的读写内容，教师可从文章与作者两个角度着手，分别拓展不同的课外阅读素材，并组织学生进行阅读。从文本角度分析，这是一篇童话故事，教师可挑选适宜学生阅读的课外童话文章，如《白雪公主》《丑小鸭》《阿拉丁神灯》《狼和小羊》等。在拓展阅读期间，教师应引导学生具体分析不同的童话故事所呈现的故事内核，让学生从童话故事中获得启发。从作者角度来看，英国作家王尔德创作了丰富的文学作品，教师可从中选取适合小学生阅读的童话故事，如《快乐王子》《夜莺与玫瑰》《自私的巨人》等。通过阅读同一作者的童话故事作品，一方面能够加深学生对作者创作风格的认知，另一方面有助于丰富学生的童话故事积累，使学生对童话创作形式具备充足的知识储备。

在上述分析中，教师立足课内文章为学生合理拓展课外阅读文章，有效丰富了学生读写内容，让学生借助阅读课外文章积累读写知识和素材，为后续读写练习筑牢知识基础。

二、立足多角度思考，培养读写思维

（一）围绕生活现象思考，建立读写视角

对于小学生而言，观察生活能增加文章的真实性，且通过观察生活获得的启发，更能加深学生对课程知识的理解与应用。基于此，教师可通过融入生活现象的方式启发学生思考，让学生学会从生活实际视角理解课文内容，且能写出具有生活经历、充满真情实感的文章。

以部编版语文五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》为例，该课讲述了毛泽东主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中牺牲后，毛主席内心的痛苦和对爱子岸英遗体是否归葬的抉择过程，彰显出毛主席作为父亲的情感和作为领袖的胸怀。在组织学生研读本文时，教师可跳出对文章结构与内容的分析，转而从“抗美援朝”“烈士”等角度启发学生思考，与此同时，结合当下参观战争纪念馆、祭扫烈士墓的人越来越多这一生活现象进行多角度思考，借此帮学生构建读写视角。在启发学生思考时，教师可借助电子课件向学生展示有关民众走进抗日战争纪念馆、抗美援朝纪念馆、侵华日军第七三一部队旧址等地参观的新闻、视频，并引导学生思考：人们为什么走进这些纪念馆？从民众的举动中，你有怎样的感触？凭借呈现的资料，学生能感受到场馆中各种真实的物件、工具、场景等，仿佛都能带领参观者回溯到那个年代，深入了解历史、深刻思考战争的影响。在此基础上，教师再引导学生将注意力转移到课内文章上，并启发学生思考：毛岸英牺牲于抗美援朝战争，毛主席展现了何种情感？毛主席为何最后作出将爱子安葬在朝鲜的决定？在学生表达各自思考后，教师可让学生分享他们自身对为国家献出生命的烈士的认知，从而让学生在思考中构建起一定的读写视角，切实推动学生读写思维的发展。

在上文分析中，教师从文章主要内容入手，选择贴合文章的生活现象素材，将其融入读写教学中，并从不同角度引导学生思考生活现象、研读课内文章，有效促进其读写能力的进步。

（二）立足单元主题思考，把握读写核心

单元主题是单元文章的统领，是单元内容的核心。在开展读写教学时，教师可从单元主题入手，引导学生在准确把握读写核心的基础上，深入思考单元文章，掌握单元内的读写知识。这不仅能提高学生的系统思考和读写能力，还对学生语文综合实力的提升具有重要

意义。

以部编版语文五年级下册第五单元为例，根据单元导语和阅读要素可知，本单元内容的主题是“人物描写”。根据阅读要素的要求，教师需带领学生掌握描写人物的基本方法，并组织学生初步运用该方法。具体而言，教师根据《人物描写一组》的文章引导学生思考描写人物的方法。比如，在短文《摔跤》中，作者主要刻画了小胖墩儿和嘎子二人摔跤的动作，用以体现二人在摔跤方面的能力以及不同的性格特点。再如，在短文《他像一棵挺脱的树》中，作者主要从身量、头、腮、脸等不同部位对主人公进行了肖像描写，让学生能感受到主人公挺脱的模样。在短文《两茎灯草》中，作者主要从语言对话的角度刻画了人物群像，突出不同人物的个性特点。综合这三篇短文，学生掌握了描写人物可采取肖像描写、动作描写、语言描写等方法，且这些方法都能在刻画人物形象的过程中发挥效用。在此基础上，教师为学生布置一项写作练习，让学生运用人物描写知识完成作业。

在上述分析中，教师以单元主题为引领，以单元文章为载体组织学生具体思考人物描写的知识，让学生认识人物描写方法，增加学生写作人物的经验，有助于强化他们的读写能力。

三、立足多样化表达，强化读写应用

（一）开展专题培训活动，增加读写经验

在读写教学中，教师可采取开展专题培训活动的方式增加学生的读写经验，让学生对读写知识进行针对性、系统性的学习，实现强化学生读写应用的目标。

以部编版语文六年级下册第二单元习作“写作品梗概”为例，此次习作教学中，教师需要传授学生写作品梗概的方法和步骤，让学生能自主阅读作品，且保证准确、简洁地传达原作品的主要内容和精髓。具体而言，教师将作品梗概的方法与步骤总结为七个方面内容。第一，精读文本，这是学生把握作品核心与表达情感的关键一步。第二，厘清作品脉络，这需要学生准确把握作品内的时间、地点、人物、事件等重要内容。第三，筛选概括内容，这要求学生进一步凝练作品章节内容，做到保留“主干”，去除“枝叶”。第四，有效合并内容，即学会用过渡性语言连接各个部分。第五，介绍人物，这需要学生简要介绍作品中主要人物及其性格特征。第六，重视阐述作品传达的主题思想，这是作品的灵魂，也是判断学生是否真正理解作品的重要条件。第七，作品梗概也要写好开头和结尾。以上便是教师在专题培训活动中需要重点讲授的内容，也是学生提高作品梗概写作能力的重要基础。按照上述方法与步骤要求，教师可为学生选择一本阅读作品，让学生以完成课后作业的方式阅读作品并写作梗概。

至此，教师便借助开展专题活动的契机，向学生讲授了写作品梗概的方法与步骤，以增加学生的读写经验，让学生的读写能力在专题培训与课后练习中得到发展。

（二）设计扩写训练活动，发展读写能力

扩写是有效锻炼学生读写能力的重要方法，对学生深入理解文章、提高写作能力有显著促进作用。对此，在开展读写教学时，教师应重视设计扩写训练活动，组织学生围绕课内短文进行写作练习，进一步发展学生读写能力。

以部编版语文六年级下册第14课《文言文二则》为例，在组织学生进行扩写训练时，教师可先引导学生回忆扩写的基本方法，即理解材料→找准扩写点→增加细节描写→语言润色→个性化解读。在此基础上，教师可让学生分别扩写《学弈》《两小儿辩日》。在扩写训练活动中，教师可指导学生进行选择性扩充写作、创造性扩充写作等多样写作练习，以此培养学生个性化读写能力。比如，有学生在扩写《学弈》时，选择的扩写方法是选择性扩写，其重点扩写了弈秋两个徒弟学习下棋时的状态，一个徒弟是专心致志听讲、详细记录师傅的语言，一个徒弟是三心二意，未将心思放在学习棋艺上。经过这样的对比，学生扩写的作文便能准确呈现弈秋两个徒弟不同的学习态度。再如，有学生扩写了《两小儿辩日》，在呈现的扩写作品中，学生对小孩子与孔子的对话以及小孩子之间的对话进行细节上的扩写，如语言中适当增加词语，以展现小孩子间互相不服气的态度，同时体现出小孩子探索未知事物的好奇心。

在上述扩写训练活动中，教师以文言短文为扩写载体，让学生根据自己对文言短文的理解与思考，进行选择性扩写或创造性扩写，以实现发展学生读写能力的

目的。

[本文系南平市“十四五”中小学学科骨干教师培养对象教育科研课题“‘读思达’视域下提升中高年级学生读写能力的策略研究”阶段性研究成果]

［参考文献］

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