中华优秀传统文化与初中学科教学融合路径探究

［摘要］ 优秀传统文化作为中华民族的精神纽带，蕴含着深厚的历史底蕴与人文精神，对培养学生的文化自信和民族自豪感起着至关重要的作用。研究剖析优秀传统文化融入初中学科教学的重要意义，从“选择与创生”“设计与构建”“创造与培育”“搭建与开发”“实施与检验”五个维度构建其在学科教学中的实现路径，以达成优秀传统文化与学科教学的有机融合，提升学生的文化素养，并打破学科壁垒，实现跨学科整合。

［关键词］ 中华优秀传统文化；初中学科教学；融合路径；学科教材

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出，应“坚持创造性转化、创新性发展，坚守中华文化立场、传承中华文化基因，不忘本来、吸收外来、面向未来，汲取中国智慧、弘扬中国精神、传播中国价值，不断增强中华优秀传统文化的生命力和影响力，创造中华文化新辉煌”。随着我国教育政策的引导与推进，如何秉持客观、科学、礼敬的态度，将中华优秀传统文化与基础教育中的初中学科教学有机融合，并赋予其新的时代内涵，已成为教育研究与实践的重要课题。

一、优秀传统文化融入初中学科教学的价值意义

2014年教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，分学段有序推进该教育。该指导纲要还为各学科融入中华优秀传统文化提供了具体指导与建议，强调传统文化教育的系统性与综合性，要求教学中紧密结合传统文化教学内容与学科知识，使学生在学习学科知识的同时，系统地了解和掌握传统文化的基本内容与思想精髓，这既有助于学生全面理解传统文化，又利于提高其综合素质与文化素养。

学科教材是学生学习知识的主要载体，也是传统文化与学科教学融合的重要途径。由于教育部门高度重视中华优秀传统文化，初中各学科教材在内容的选择及编排方面，均逐步加大了传统文化的融入力度。例如，语文教材中古诗词、文言文和经典文学作品的地位越发重要。从《诗经》《楚辞》到唐诗、宋词，再到元曲、明清小说，这些经典篇章为学生提供了丰富的学习素材，通过深入研读，学生可领略古代士大夫的风骨和情感，感受中华诗词的艺术魅力，培养对母语文化的深厚情感。此外，教材中的现代文学作品也常以传统文化为背景，如鲁迅的《呐喊》、老舍的《茶馆》等，其蕴含的民族精神和道德观念，有助于学生形成良好的人文素养。再如，道德与法治教材将传统美德和哲学思想融入课程，如提倡孝道、忠诚、和谐、节俭等价值观，让学生在学习公民道德和法律知识的同时，感受中华优秀传统文化的熏陶，有助于塑造学生的良好品格，培养其成为有道德感、有责任心的社会公民。

优秀传统文化的注入，不仅丰富了学科教学内容，更在学生心中播下了文化自信和民族自豪感的种子。学生通过学习中华优秀传统文化，能够深入了解本民族文化背景，从而激发对祖国的热爱与对民族未来的信心。此外，传统文化的融入有助于提高学生的综合素质，文化作为人类智慧的结晶，不仅包含丰富的历史价值，还蕴含深厚的人文精神和道德理念。学生学习传统文化内容，不仅能提升自身文化素养，还能培养良好的道德品质和行为习惯。例如，儒家文化提倡的“仁爱”“礼义”等道德理念，可引导学生形成积极向上的人生观和价值观；道家文化提倡的“道法自然”“无为而治”等哲学思想，可引导学生形成人与自然和谐共生的科学自然观等。再者，在全球化背景下，文化的多样性和本土化传承至关重要，中华优秀传统文化的融入，能让学生形成良好的文化认同感和归属感。

二、优秀传统文化融入初中学科教学的实现路径

（一）选择与创生：在教学内容中系统性融入优秀传统文化

在初中学科教学中，中华优秀传统文化的融入需具备系统性和层次性，方可有效提升学生的文化素养，实现学科教学的高质量发展。系统性融入优秀传统文化，要求教学遵循一定的选择原则与创生方法，结合学科特点和学生兴趣，精心设计教学内容，确保传统文化与学科知识深度融合。在教学内容选择上，应充分考虑学科特点与传统文化的内在联系，保证所选内容与学科知识有机联动。在教学内容创生上，需遵循学科教学规律，结合学生实际需求与兴趣爱好，创造性地设计教学内容，这既包括对已有教材内容的重新整合与拓展，也包括新教学内容的创生。教师可结合当地传统文化资源，设计与学生生活紧密相关的教学内容，让学生在学习中获得更丰富、更真实的情感体验。例如，在初中地理教学中，教师可结合当地传统建筑、园林艺术、民间艺术等内容，使地理学习更生动有趣。此外，教师还可利用多媒体技术，结合实地馆院考察、角色扮演等教学手段，丰富教学内容的表现形式，寓教于乐，提高学生的学习积极性和参与度。比如学习中国传统风水学时，学生可理解人与自然和谐共生理念，通过研究古代水利工程，让学生意识到古人对自然资源的尊重和利用。这些内容的融入，使学生更深刻地理解文化的多样性和独特性，更直观地感受传统文化的魅力。

（二）设计与构建：在课堂教学中实现优秀传统文化的深度融通

教学路径的设计与构建是实现中华优秀传统文化与初中学科教学深度融合的关键环节，这不仅要求教师具备深厚的文化底蕴和教学技巧，还需巧妙地将传统文化元素与学科知识相结合，构建生动、有效的教学路径。教学路径的设计首先要打通学科特点与传统文化的内在联系。例如，在初中数学教学中，可设计以几何图形与中国传统民间艺术为主题的教学内容，让学生分组设计自己的剪纸图案，要求使用对称性和特定几何形状，并展示创意。在此过程中，引导学生理解几何图形的基本概念，探索传统民间艺术中的对称性与图形应用，鼓励学生思考数学与文化的结合。通过这样的设计，学生不仅能掌握数学知识，还能加深对传统文化的理解。

在教学路径的设计与构建过程中，教师应注重保持传统文化与学科知识的平衡。同时，教师可充分利用多媒体技术，引入实地观察、项目式学习、角色扮演等教学手段，丰富教学内容的表现形式，提高学生的学习积极性和参与度。此外，教师应注重评估传统文化的教学效果，通过问卷调查、学生反馈等方式，了解学生对传统文化的理解和接受程度，不断调整和优化教学过程，实现课堂教学的深度融合。

（三）创造与培育：营造良好的优秀传统文化育人环境

课堂环境是学生接触传统文化的重要场所，在课堂上营造尊重和热爱传统文化的氛围，并结合生动有趣的教学方法，可让学生在轻松愉快的环境中感受传统文化的精髓。同时，教学空间的布置可适当融入传统元素，如挂饰、书画、剪纸等，让学生在视觉上感受传统文化的韵味。

其次，学校可通过组织各类传统文化活动，如传统节日庆典、艺术节、讲座等，让学生有更多机会亲身体验传统文化。例如，清明节组织学生祭扫烈士陵园，了解清明的由来和意义；中秋节举行赏月活动，讲述嫦娥奔月的神话故事。此外，设置传统文化角，展示传统工艺品、图书，或开设传统文化课程，如书法、国画、剪纸、茶艺等，为学生营造沉浸式体验传统文化的环境。

再次，家庭环境是塑造学生价值观和文化认同的基石。家长应以身作则，形成良好的优秀传统文化家风，与孩子共度传统节日，讲述家庭中传统文化的故事，鼓励孩子参与传统民俗活动，或诵读经典文学作品、播放传统音乐，让传统文化的种子在家庭中生根发芽。

最后，社区是教育资源的延伸，学校可与社区合作开展传统文化活动。例如，邀请民间艺人进校园表演传统技艺，或组织学生参观本地的历史遗迹、博物馆，让学生实地观察、亲身体验，了解传统文化的源远流长。

通过全方位、多维度地营造传统文化育人环境，能够确保学生在学习进程中，不单可以获取知识，更能够深切感受中华优秀传统文化的深厚底蕴与人文精神，进而培育其文化自信，增强民族自豪感。

（四）搭建与开发：在文化活动平台和校本课程中推进传统文化的传承

通过实践活动和定制化的校本课程，学校可为学生提供沉浸式学习体验，深化理解，培养兴趣，巩固所学。学校可设置专项活动平台，定期举办或联合举办各类传统文化活动，如诗词朗诵会、历史故事演绎、传统节日庆祝、手工艺制作等。此类活动不仅能让学生在实践中学习和体验，还能培养其团队协作与创新表达能力。例如，语文课上学习的古诗词，可通过朗诵会让学生在舞台上展现风采，体验诗词的韵律与情感；历史课上学习的古代事迹，可通过角色扮演让学生亲身体验历史人物的行为与情感，增进对历史的感知。

同时，积极开发校本课程，将中华优秀传统文化融入课程体系，是实现深度融合的有效手段。校本课程具有灵活性和针对性，可根据学校特色和学生需求，量身定制教学内容。例如，笔者所在学校开展的数学特色课程“中国建筑中的数学智慧”，通过结合中国传统建筑实例，探讨几何形状在建筑中的美学与功能，引导学生学习对称、比例、黄金分割点等数学概念，使其感受到数学智慧在建筑设计和建造中的重要价值，增强学生的数学思维能力和实际应用能力。

此外，与社区、博物馆、艺术团等外部资源合作，邀请专家讲座、举办传统文化工作坊等，也是丰富教学资源、拓宽学生视野的有效方式。同时，创新利用现代科技手段，如数字化媒体、在线教育资源，可将传统文化以更生动有趣的方式呈现在学生面前。例如，利用虚拟现实技术让学生身临其境地观看古代建筑，通过互动软件在线学习传统艺术，或利用线上平台进行国学知识竞赛等，让学生在互动学习中深化对传统文化的认识。

（五）实施与检验：形成“教—学—评”一体化的评价标准

教学评价是推动中华优秀传统文化与初中学科教学深度融合的关键环节，既能检验学生的学习成效，又能为教师教学决策提供反馈，助力后续教学改进。评价内容全面涵盖知识、技能、情感态度及价值观，既重视学生对传统文化的理解掌握，又聚焦学习中的情感体验与价值观塑造。评价方法多元，包含笔试、口试、实践活动、作品展示等。如笔试检测知识掌握，口试考查理解表达，诗词朗诵、历史故事演绎、手工艺制作等实践活动评价实践与创新能力，书法、国画、剪纸等作品展示则衡量审美与创造能力。综合运用多种评价方法，可全方位、客观展现学生学习效果与成长轨迹。

此外，评价过程具有动态性，教师需根据评价结果及时调整教学策略，优化教学内容，确保教学效果。学生可根据评价结果反思学习过程，调整学习方法，提高学习效果。这种动态化的评价过程，体现了“教—学—评”一体化的评价取向，其在严守科学化原则的基础上，切实保障了评价标准的客观性与科学性。

总之，中华优秀传统文化融入初中教学意义重大。一方面，丰富教学内容，助力学生综合素质提升，使其内化家国观念、人文精神与传统美德，感知传统文化魅力；另一方面，凭借系统性融入内容、融通课堂、营造育人环境、搭建传统文化活动平台、构建评价体系等举措，为传统文化与初中学科教学开辟路径，推动学生践行优秀传统文化，焕发优秀传统文化新时代活力。

[本文系2024年度江苏省教育科学规划课题“中华优秀传统文化涵养初中学生情感素养的学科育人路径研究”（项目编号：B-b/2024/03/251）阶段性研究成果]

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