面对学习方式变革的高质量课堂教学

实现高质量发展是中国式现代化的本质要求，因此，教育领域要加快建设高质量教育体系。课堂教学是育人的主渠道，打造高质量的课堂教学是因应教育革新的重要手段。开展高质量课堂教学，需要及时更新教育理念，转变育人方式。当前，特别要根据学生学习方式的变化适时改变教师教学行为。

面对时代变革下的数字化学习，课堂教学要变非可控为可控。随着教育数字化的深入推进，信息技术与教育教学实现了深度融合。数字化使得学生学习更加个性、灵活，开放共享也促进了学生的交流合作，学生学习环境时刻发生变化。但是，教师如何有效把控技术，引导学生正确运用技术，并展开基于真实情境的问题解决，培养学生学习兴趣和学习能力成为一大现实挑战。因此，一方面应发展数字素养，降低技术依赖，增强学习动力。要掌握数字工具，缩小数字鸿沟，协调数字化学习时间；要加强师生互动，展开监督评价，实现自主管理。另一方面要加大辨别选择，促进数字安全，达成资源整合。要开发数字课程，关注生活世界，融合数字化学习空间；要规划学习目标，注重公平包容，构建数字化学习场域。

面对社会变革下的精准化学习，课堂教学要变不理解为理解。精准学习与精准教学相呼应，规模教育与个性化创新人才培养的结合成为当前的社会诉求与实践难题。有学者指出（姬晓灿等，2020），精准教学语境下的教学核心是目标精准、问题精准、干预精准，而传统教学的症结表现在教学目标的程式化、教学过程的浅表化和教学干预的同质化。可见，精准就是要达成课堂教学活动全方位的精准，教育语言要变成师生能够理解的共同语言。由此，一方面要实时观测学生学习全程的表现，洞悉学生学习状态、风格，发现学生的现存问题与潜在问题。另一方面应及时评估教学策略的效度，根据学生学习效果优化思维逻辑和沟通方式，依据教学实情捕捉正确教育时机和地点。

面对教育变革下的具身化学习，课堂教学要变无互动为互动。过去的学习虽要求手脑并用、学做合一，但仍不免过于关注知识的重复学习。如今，学生学习更强调全身心参与，教育从离身转向具身，身体由知识载体转为知能体验，即知觉经验的获得依靠身体动作的完成。具身认知的提出，是对学习去情境化的解构，要求拓展学习者的知觉范围，关心身体的教育意蕴。于是，具身化学习要求我们更为关注学习体验的整体价值，观照学习环境对身体心灵的影响，以及身体与世界之间的联系。所以，一方面不应将学习过程视为抽象孤立的活动，而要搭建具身情境，并促进学生与情境之间的交流互动。另一方面不应将学习过程视为单向封闭的活动，而要发挥身体主动性，整合个体资源以实现反思创造，促进“认知－身体－环境”的一体化发展。