提升拔尖创新人才潜质的班本课程开发策略研究

［摘要］ 因材施教是拔尖创新人才培养的第一性原理，采用更具个性化与差异化的班本课程提升拔尖创新人才潜质具有重要意义。拔尖创新人才潜质囊括了想象力、创造力、审辨力和学习力等核心能力。以“大国工匠”的班本课程开发为例，可以采用适切性预设“想象力+”的课程目标、层级式进阶“创造力+”的内容组织、多元化变革“审辨力+”的实施方式，以及留白式优化“学习力+”的评价反馈等策略，为学生的未来发展奠定坚实基础。

［关键词］ 拔尖创新人才；班本课程；潜质提升；课程开发；大国工匠

拔尖创新人才是未来社会发展和国家科技进步的中流砥柱。通过深入研究拔尖创新人才的教育需求、特点和培养路径，可以更好地助力未来国家人才竞争力的提升。同时，班本课程具有响应个体需求、激发创新潜质与培养协作能力等育人功能。一方面，班本课程具有响应个体需求的功能，通过个性化的教学方式和多元化的学习资源，满足不同学生的学习需求，帮助他们充分发挥自己的潜质。另一方面，班本课程可通过开放式思维训练和实践项目，引导学生勇于探索、大胆创新，培养他们的创造力与创新意识。此外，班本课程通过团队合作项目、小组讨论等形式，锻炼学生的团队精神与协作技能，使他们在团队中学会倾听、合作、领导和分享。由此可见，开发针对拔尖创新人才的班本课程有助于个性化培养这一群体的才华。通过设计符合学生学习需求的课程内容与教学方法，提供更丰富的学习资源，可以帮助学生更好地开发自身的创新潜质。

一、适切性预设“想象力+”的课程目标

在课程开发过程中，教师应当有意识地设置一个既能激发学生创造性思维和想象力，又具备适当挑战性和实践性的目标。“想象力+”的课程目标设置旨在鼓励学生独立思考、跨界学习，变革传统观念，提升学生创意表达能力，并促进团队合作。通过强调“想象力+”，学生能够分享各自独特的想象力和创造力，相互启发、共同探讨，推动团队创新能力的提升。

1.延伸情感想象力目标

拔尖创新人才的潜质提升不仅要关注知识技能的传授，还要培养学生的情感素养和想象力。延伸情感想象力目标是指围绕课程的相关内容，明晰学生的情感想象力水平，引导学生深入体验、表达和理解情感，促进他们的情感体悟与想象。在课程开发中延伸情感想象力目标，可以通过设定明确的情感目标、创设课程的情感连接点等方式实现。教师可以首先锚定哪些课程核心内容能够延伸学生的情感想象力，从而围绕内容确立相关的情感学习目标；其次，创设情感连接点，通过真实生活案例、情感表达、作品制作等方式，让学生与课程内容建立情感联系，促进其情感投入和情感体验。

在“大国工匠”班本课程的情感想象力目标延伸中，可以进行情感导向的课程目标设计。一方面，为了更好地契合当今快速变化的时代要求和高中生的心理认知特点，我们需要设立更具现实意义的情感想象力目标。这些目标不仅应当强调培养学生的创新思维，而且要着重促进团队合作与交流，培养责任担当精神，激发职业热情，强化自我肯定；同时还要让学生在面对社会压力时具备积极的心态和解决问题的能力，激励他们在职业生涯中保持持续学习的动力。另一方面，围绕课程目标的具体内容需要以传统工匠文化为主线，通过讲述工匠故事、展示手工艺品等方式，唤起学生对工匠精神的认同和情感共鸣；同时，设置参与手工制作、工匠技艺实践等情感投入的教学活动，让他们亲身体验创造的乐趣，培养情感表达能力和情感想象力。总之，“大国工匠”班本课程目标包括引领学生感受工匠情怀、激发创新热情，实现了教育目标与情感体验的有机结合。

2.负载创意想象力目标

负载创意想象力目标是指在班本课程的开发过程中，设定并贯彻旨在激发学生创意思维和想象力的具体目标和方法。通过明确创意想象力的目标，学生可以在实践中不断锻炼和展现自己的创意想象力，从而培养出具有独到见解和创新思维的人才。尤为重要的是，负载创意想象力目标的制定不仅注重学生个人能力的培养，还鼓励团队合作和跨学科交流，促进学生在创新过程中相互启发、共同成长，为提升拔尖创新人才潜质打下坚实基础。在班本课程目标中负载创意想象力目标的开发分为以下步骤：首先，明确定义创意想象力在学生发展中的重要性；其次，确定能够激发学生创意想象力的具体目标和实践方法；最后，结合具体的课程内容和教学环境设计出符合学生成长需求的创意想象力目标。

在“大国工匠”班本课程中，为了培养学生的创新精神和想象力，可以设定如下创意想象力目标。第一，设计并制作可持续利用的环保产品。学生通过研究环保材料和技术，设计并制作出能够实现资源循环利用、减少废弃物排放的环保产品，从而培养关注环境保护并创造符合未来发展趋势成果的创新能力。第二，参与跨学科合作项目。鼓励学生与其他领域研究的同学合作，共同探索跨学科项目，如结合艺术、科技和工程等领域，开展创新性的合作项目，拓宽学生的视野和思维方式。第三，通过科技手段改善传统工艺。引导学生运用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等技术，对传统工艺进行改进和升级，激发学生融合传统与现代的创新想象力。第四，提出解决社会问题的创意方案。鼓励学生选取相关社会问题，提出创新的解决方案，并尝试将这些想法转化为具体行动，培养学生在实践中解决问题的能力和创意思维。通过这些目标的设定，学生在“大国工匠”班本学习中不仅能提升专业技能，还会在创意想象力的培养中获得更广阔的发展空间，从而成为具有创新思维和实践能力的优秀人才。

二、层级式进阶“创造力+”的内容组织

层级式进阶“创造力+”的内容组织方式，能够逐步深化学生的创造力，从基础水平发展到高阶水平，使他们能够更有效地解决复杂问题。经由涵盖多领域、技能和思维方式的内容学习，有助于引导学生从不同角度思考，产生更具创新性的想法。此外，通过目标的逐步实现获得成就感，可以让学生持续保持学习动力，培养自我驱动力和学习兴趣。而合作与竞争元素的存在更激发了学生的团队合作精神和竞争意识。

1.围绕生命品性，覆盖基础适应能力

在班本课程的内容开发与组织上，需要采取一系列措施以围绕生命品性并覆盖学生的基础适应能力。一方面需要确定课程的主题，确保内容紧密围绕生命品性和基础适应能力的培养。同时，教师需要制订清晰的课程方案，包括课程结构、主题设置与内容安排，确保各个内容均贯穿培养人与自我、人与社会，以及人与自然这些生命品性的理念。另一方面，需要提供丰富的学习资源，如实地考察、多媒体资料、外部专家支持等，帮助学生深入理解课程内容，促进基础适应能力的培养。

以“大国工匠”班本课程为例，教师先精心设计课程结构，如将课程划分为多个模块，涵盖品德修养、创新思维、职业素养等方面，确保全面培养学生的生命品性和基础适应能力。“大国工匠”班本课程具体包含了人与自我、人与社会、人与自然三个方面的课程内容。人与自我方面包括品德修养、职业素养和创新思维板块，引导学生进行自我反思并提升自我认知；人与社会方面包括团队合作、社会责任和职业适应板块，让学生具备合作精神和适应新环境的能力；人与自然方面包括绿色生活、可持续发展和科技创新板块，鼓励学生积极保护环境、关注科技前沿。并且，在课程内容的学习活动设置中，教师均安排了相关的实践项目，通过设计与现实生活和工作紧密联系的实践项目，让学生通过实际操作来培养解决问题的能力和适应新环境的能力。此外，课程内容的设置中还充分挖掘协同育人的资源，课程部分内容的实施将邀请相关行业的专家学者担任导师，以指导学生在课程活动中的学习和实践。

2.聚焦科创能力，组织主题循证探究

在班本课程的内容开发中，需要特别注重培养学生的科学创新能力，让其围绕有关学科探究或科技应用的主题展开系统性、深层次的研究。这一方面要求我们精心选择具有前瞻性和挑战性的科技主题，以激发学生的兴趣和好奇心。另一方面，在设计课程结构时，教师要确保主题贯穿于整个教学过程中，让知识点相互联系，形成完整的知识体系。接着，经由层级性、渐进性的学习任务设置，让学生积极参与探究活动，培养他们的科学思维和创造力。此外，还需要提供丰富的资源支持，包括实验器材、书籍资料和专业指导，帮助学生深入探索主题，实现知识的转化和应用。

以“大国工匠”班本课程为例，我们将“可持续发展”作为核心主题，贯穿各学科领域及相关科技的创新应用。具体组织的主题循证探究包括：第一，能源节约与利用。通过分析能源消耗情况，深入研究替代能源技术的发展现状和前景，引导学生探讨如何提高能源利用效率，实现能源可持续利用。第二，社会公益项目设计。结合可持续发展理念，指导学生选择并设计社会公益项目，思考其对环境、经济和社会的影响，进而培养学生解决社会问题的能力。第三，科技产业升级。通过案例研究分析，探讨科技创新对产业升级和可持续发展的重要性，激发他们对科技创新的热情，并启发他们将所学知识应用于实际生产中。课程内容组织，预设采用小组合作、实地考察和模拟实验等方式，引导学生主动参与探究活动。此外，还将提供丰富的资源支持，如专业导师指导和科研设备支持，让学生在课程实践中不断积累经验，从而全面提升科创能力和创新意识。

3.设置差异化任务，助力个体志向规划

在进行班本课程的内容开发时，一个关键的策略是设置差异化任务，以满足学生不同的兴趣、能力和学习需求。根据学生的特点设计不同难度和复杂度的任务，可以激发每位学生的学习动力和自信心。这种差异化任务设计能够帮助学生更好地了解自己的兴趣和才能，从而为他们的未来职业规划和发展方向选择提供有益指导。通过在课程中设置各种类型的任务和项目，如实践性项目、探索性学习挑战和个性化课题等，有效促进学生的全面发展，并帮助他们建立良好的自我认知。

在“大国工匠”班本课程中，为了助力个体志向规划，教师采用多元化的差异任务设计。首先，通过技能导向实践项目，让学生深入了解不同领域的专业知识和技能要求，培养专业素养和实践能力。例如，在3D打印领域，设计了数字设计软件和打印机操作，组织学生参与制作各种原型和定制产品的项目，培养学生的创新意识和工程技能；在智能制造领域，学生将研究自动化生产系统和物联网技术，参与智能工厂的建设和优化。其次，通过探索性学习挑战，激发学生独立思考和培养解决问题的能力，强化创新意识和团队合作精神。最后，通过提供个性化课题和专业导师的指导，帮助学生在感兴趣的领域深入探索和实践，为未来的职业规划和学业发展奠定坚实基础。这种差异化任务设计，不仅能够激发学生的学习热情，还能帮助他们更好地发掘自己的潜力，促进志向规划和个性化成长。

三、多元化变革“审辨力+”的实施方式

多元化变革“审辨力+”的课程实施方式对于提升拔尖创新人才潜质的班本课程开发具有重要意义，其将促使学生成为具备批判性思维和沟通技巧的未来领

袖人才。通过引入审辨元素，学生学会倾听不同声音、尊重多元观点，从而提升沟通与协作技能。变革“审辨力+”的实施方式还可以激发学生的创新意识，帮助他们在复杂情境下迅速做出决策并解决问题。

1.鼓励多元主体对话，增强批判意识

变革“审辨力+”的实施方式需要鼓励多元主体对话，促进不同视角碰撞、学生个体的独立深思，增强他们的批判意识，促进创新和共识产生。详细说来，一方面，引入不同视角可以帮助学生拓展思维，接受不同观点并学会尊重他人意见。通过设计具有争议性或多面性的话题或案例，可以激发学生认真思考，促使他们从多个角度思考问题，培养出色的批判性分析能力。另一方面，组织讨论活动也是一种有效的方法。学生通过参与小组讨论、辩论或研讨会，分享自己的看法，倾听他人的意见，从而培养出色的交流协作和辩证分析能力。此外，鼓励学生勇于表达不同观点，提倡理性讨论和批评，也是培养批判性思维的好方法。

在“大国工匠”班本课程的实施中，我们可以充分利用上述方法来鼓励多元主体对话，增强学生的批判意识。例如，选择传统工艺与现代科技的结合、工匠精神在当今社会的意义等话题，通过对这些话题进行深入探讨，让学生了解到不同领域的重要性，并学会从多角度去思考问题。之后，教师邀请来自不同领域的专业人士举办讲座，分享他们的经验和观点，为学生呈现出多元视角，以拓展学生的思维。紧接着，让学生分组规划工匠文化保护与传承项目，每组提出不同的观点和方案，并进行比较和评估，从而促使学生学会欣赏文化的多样性，培养包容性思维。此外，在课堂上，教师还可以通过模拟现实情境的方式，引导学生批判性地分析问题。通过这些教学实践，使得学生发展出批判性思维和跨文化沟通的能力，在培养他们独立思考习惯的同时，提高他们面对复杂问题的分析和解决能力。