中华优秀传统文化融入跨学科学习的实践探索

［摘要］ 跨学科学习通过寻找和发现各学科课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络；通过有意义的主题统筹学习目标、学习内容、活动设计、学习资源与评价等各个环节，从而发挥其整体育人功能。以“‘粽’香‘爱’香满堂飘——过一个不一样的端午节”为例开展跨学科主题学习，通过主题确立基于学科与生活的融合、学科融合基于核心素养导向、任务分解基于对核心知识深度理解、项目推进基于多元文化理解、多元评价基于教学评一体化等环节，培养学生的文化理解能力和解决现实问题的能力，发展学生的核心素养。

［关键词］ 端午节；中华优秀传统文化；跨学科主题学习

《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新方案”）聚焦核心素养，明确要求加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，探索主题、项目、任务等内容组织方式，各门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习即打破学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，提取综合性主题，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起的学习。跨学科学习通过寻找和发现各学科课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，发挥课程整体育人功能，更好地提升学生核心素养。

“过一个不一样的端午节”跨学科主题学习是以数学学科内容核心知识或技能为载体，以项目式学习为表现形式，以核心素养的培养为导向的学习。它引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题中去发现新问题，激发学生的学习热情与持续探索的欲望，培养学生综合多学科知识来解决真实问题的能力。

一、主题确立：基于学科与生活的融合

跨学科主题学习以问题解决为目标指向，以儿童自主探究为主要形式，围绕“主题”统整各类活动，打通知识和经验的通道，引导学生在真实的生活情境中综合运用社会、生活和多学科知识进行探索性实践。主题的确立是跨学科主题学习的起点和关键，主题是跨学科课程整合的桥梁。而主题的选择要基于儿童的生活圈，从儿童自身成长需求出发，精选对儿童素养发展有价值、有意义的内容，且要依据学科课程标准，结合学校特色和区域性资源等，将学科与生活、学科与社会、学科与学科进行有效融合。2021年教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中强调，传统文化课程需要结合学科特点进行整体设计。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出要“继承和弘扬中华优秀传统文化”，优秀传统文化在小学教育教学中的地位和价值，可见一斑。作为三年级的学生，不仅在一年级下学期学习了统编语文教材的课文《端午粽》，在二年级下学期也学习了《传统节日》一课。围绕“传统节日知多少”这样的主题，学生兴趣所至，有说不完的话题和故事……端午节作为中华民族的传统节日，备受人们的关注，各种各样的端午粽更是很多孩子的最爱。如何“吃出健康”，如何与家人过一个祥和健康的端午节成为本课程关注的焦点。因此，我们的“过一个不一样的端午节”主题课程以“端午节”为载体，在探究体验的基础上，架起知识与生活的桥梁，激发学生探究中华传统节日文化习俗的兴趣。学习的过程即生活的过程，在传统节日文化的浸染下，教师帮助学生建立自我、历史和生活的有机联系，引领儿童“做中学”“学中用”“用中思”，从而有效落实新课标“知行合一、实践育人”的理念。

二、学科融合：基于核心素养导向

跨学科主题学习是一种课程内容的组织方式，类似于STEM课程是对科学、技术、工程与数学四门学科的统整，跨学科也要坚持学科立场，要以学科知识为基础，其核心是通过围绕一个生活化主题或跨学科大概念对不同学科的内容进行有机整合，形成模块化或系列化的学习内容，开展探究性学习活动，以期发展学生的核心素养。新方案和新课标中都明确提出要开展跨学科主题学习。以新课标为例，它指出：改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动……

端午节作为我国的传统节日，历史文化底蕴丰厚。“过一个不一样的端午节”跨学科主题学习，涉及与主题内容相关的语文、数学、科学、劳动、道德与法治等学科领域。本项目课程基于学生的真实生活情境，以“端午节，如何为家人制作营养美味的端午粽”为驱动性问题，在主题项目实践活动中融合多门学科的知识与技能，培养学生的文化自信、学会劳动、学会生存和健康生活等核心素养。同时，着力培养学生的学科核心素养，如语文学科的语言运用、文化自信等，数学学科的数据收集与数据整理、分析等数据素养，科学学科的严谨思维、科学膳食等；道德与法治学科的家国情怀、文明礼仪，劳动学科的劳动能力、劳动精神等。

将上述学科核心素养进行统整，教学目标确定如下：

1.了解中国传统节日及习俗；会进行简单数据的收集与整理、认识克与千克，形成一定的量感；了解食材的营养成分与健康饮食结构，学会健康饮食。

2.增强学生文化自信，继承与弘扬中华优秀传统文化；克服畏难情绪和惰性心理，勇于探究；增强团队意识，体会解决问题的快乐；增强劳动意识；养成健康文明的行为习惯和生活方式。

3.经历项目式学习过程：确立项目、项目计划、项目准备、项目实施、结项。能综合运用多学科知识，解决各项目阶段的问题，成为主动的学习者和积极的探索者，体会知识与实际生活的紧密联系。

三、任务分解：基于对核心知识的深度理解

跨学科主题学习强调围绕“学生能够主动参与的、有情境的复杂问题”展开，由问题驱动学习，而驱动性问题是复杂的，我们需要将驱动问题拆分成可以解决的小问题。驱动问题如何分解，直接决定着项目实施阶段各项活动的设计与实施。教师将驱动性问题分解为若干子问题，形成问题链；学生根据教师设计的路径，逐步解决驱动性问题，达成对核心知识的深度理解。为此，师生们进行了一系列的深入研讨，把驱动性大问题逐步分解成系列小问题，并转化成一个个课时小任务，形成“任务链”，以此驱动学习。在此过程中，教师的定位是一个辅助者、支持者、激发者，为学生的自主学习和探究提供充足空间，为学生提供所需要的学习支架，以支持学生进行高质量的跨学科主题学习。

基于上述理念，活动伊始，三年级老师依据中低年级学生的年龄特征和整个主题课程任务，把“过一个不一样的端午节”项目课程分为如表1所示的5个阶段、7个课时来推进实施。

四、项目推进：基于多元文化理解

中华优秀传统文化本身就具有融通性，与不同学科内容有着千丝万缕的联系。将中华优秀传统文化融入数学跨学科主题学习活动，不仅能提升学生的文化素养，加深文化理解，还有利于培育学生的跨学科思维，让学生体会数学的多重价值。在项目课程实施中，项目组着力整合端午主题相关文化知识，将数学与其他学科深度融合，指向学生跨学科综合素养的发展，通过前期学习、开题大课、集体大课、学科活动、成果汇报、评价反思等环节活动，让学生在丰富多样的实践体验中，达成对端午文化和学科核心知识的深度理解。

（一）预学先行，聚焦项目

在项目课程实施中，学生依据主题学习的任务清单，通过收看央视专题片《2022传奇中国节·端午》，阅读书籍《快乐的端午节》《给孩子的传统文化》等进行学习预热。在观看影片和阅读书籍的过程中，学生多方面了解中华传统节日文化的内涵，明晰端午由来、端午习俗，以及端午美食——粽子。同时，学生认真填写学习记录单，记录重点内容，提出自己的困惑和问题。在户外学习中，家长带着学生观看贾汪潘安湖端午节赛龙舟比赛，参观马庄民俗文化馆等。为了让学习可视化，学生还需要完成思维导图式的研学单，拓展学习方式，在具身学习活动中强化对家乡端午文化习俗的感知。

通过阅读、观影和现场参观等系列前期学习活动，学生对本地端午文化习俗有了初步认识，并结合生活情境，初步归纳出准备深入研究的问题，例如：端午节要吃粽子，什么样的粽子才是营养美味的粽子？怎样根据家人实际需求为其制作营养美味的端午粽？制作多少粽子？如何推介特色端午粽？以此，确定跨学科项目课程的主题：“粽”香“爱”香满堂飘——过一个不一样的端午节。于是，在教师的指导下学生开始制订项目计划书，教师依据计划书适时进行小组反馈评价，在完善项目计划书后正式开启项目探究之旅。带着这些主问题，课程项目组的教师因势利导，举行年级开题大课，各个课时的领衔教师分别讲解这一跨学科项目课程的学习内容和活动任务，学生自主进行项目学习准备工作，继而全身心投入项目实施过程中。

（二）集体大课，深化认识

面对学生提出的各种问题和在课程实施中遇到的种种困难，教师们一方面进行归纳提炼和理论学习，一方面请教校外专家共同参与课程的开发、指导和教学。课程团队先后邀请了区新时代文明实践站志愿者和民俗文化传承人，讲述端午民俗文化的前世今生，以及端午节的多元文化庆祝形式，了解粽子承载的丰富的历史文化内涵，指导学生对端午内涵进行文化表达。在与专家、艺人等的对话中，师生共同学习，答疑解惑，深化对端午传统文化的认识和对端午粽的了解，从而更好地弘扬了中华传统文化。

（三）学科活动，创意实践

1.粽情端午，我们都是传承人

语文教师带领学生探究中国传统节日与习俗，引导学生将传统节日与时间一一对应，并能熟练地进行排序，深入了解各节日习俗的文化内涵，领略本地节日风俗与习惯。结合《端午粽》一课，聚焦端午节，向学生介绍端午粽的形状和种类，说明端午节的意义。开展“当端午粽遇上数学”活动，探究端午粽的形状为何最常见的还是“四角粽子”（三角形的四面体粽子），粽子为何是三角形？以此，了解端午粽中蕴含的数学文化。家委会组织学生赴大洞山茱萸寺参观端午民俗活动，到潘安湖观赏端午民俗表演等。通过活动，驱动学生的学习深度开展：怎样讲好端午故事？采用什么样的方式更易让人接受和方便传播？于是，大家知历史、讲屈原，说端午诗词、话端午风俗，并在教师指导和家长帮助下把“讲端午、话民俗”等制作成简单的绘本和微视频，通过微信朋友圈、公众号、学校网站及其他新媒体平台进行发布，以大家喜闻乐见的方式传播端午特色文化，从而树立民族自豪感。

科学教师带领学生学习、了解营养学初级基本知识和“中国居民平衡膳食宝塔”，通过分析膳食宝塔，评价自身及家人的饮食习惯，发现问题，分析问题，产生了“我为家人送爱心制作营养粽”的想法。学生利用所学，在教师指导帮助下设计适合自家的粽子制作方案，学会合理搭配营养美味的粽子，形成健康饮食的意识。

2.我是小小数据师

（1）话题引入，产生数据、统计需求。在制订项目计划和方案后，学生面临着真实的问题解决过程。数学教师适时追问：要想制作如此营养美味的粽子，需要准备些什么？这么多食材，要怎么准备？教师在真实情境中，从问题解决的角度引出这节课所要研究的内容，激发学生学习兴趣及探索欲望，产生数据、统计需求。

（2）自主探究，优选数据收集与整理的方式。通过梳理和研讨，确定需要完成四项任务才能准备齐全制作粽子的食材。这四项任务，一是推荐粽子食材采购员，二是统计全班同学所需的粽子数量，三是统计各家庭成员需要的粽子，四是计算每种食材各需多少。

在推荐粽子食材采购员环节，数学教师引导学生优选收集数据方式，通过对比分析，最终确定以学生投票调查的方式进行数据收集，确定采购人员。通过学生交流、讨论，教师引导的方式，优化调查方法，学生经历数据收集的全过程，感受数据收集在生活中的运用。接着，引导学生优选整理数据的方式——正字统计法，此环节让学生亲身经历记录数据的过程，感受正字记录法的特点，培养学生读懂数据的意识，感受数据统计的价值。然后，师生共同分析数据，确定采购员。

（3）知识迁移，巩固收集与整理数据的方法。最后进行知识迁移，巩固收集与整理数据的方法，并用此法统计全班同学所需的粽子数量。这时，项目推进到了任务三：学生根据今天所学的数据收集与整理的方法，回家统计各家庭成员需要的粽子数量。班长组织大家利用课余时间展开统计，同学们自愿分成课后实践小组，有收集数据组、统计表格组、协调监督组等。此环节，旨在让学生感受知识在生活中的应用，进一步落实数据收集与整理，体会用知识解决实际生活问题的快乐；同时引领学生联系具体生活情境，认识质量单位克，在具体的操作活动中感受克的大小，比较克与千克，确定食材重量，两课时内容为食材的准备奠定了基础。