在活动体验型语文教学中赋能润心

［摘要］ 赋能润心，是当前中小学教师及社会各界普遍关注的热点话题。活动体验型语文教学，可以帮助学生在活动中建构语文能力，获得情感体验，培育健康心理，因而应从低年级开始实施。以二年级上册《纸船和风筝》一课为例，主要的实施策略：任务驱动，培养默读能力；猜字游戏，形成识字能力；比较鉴别，提高感悟能力；情境迁移，历练表达能力；融入生活，培育健康心理。

［关键词］ 活动体验；赋能润心；小学语文教学

如何在培养学生能力的同时落实心理健康教育？这是当前中小学教师及社会各界普遍关注的热点话题。其重要的原因在于，一方面培养能力是学科本质的体现，关键能力更是学生核心素养的重要组成部分；另一方面，当前学生心理健康问题日益突出，不良行为甚至恶性事件频率呈增高的趋势。2021年10月教育部印发的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》中指出：“坚持核心素养导向，结合学科特点，以体育与健康学科落实为主，有机融入其他相关学科，明确各学科各学段生命安全与健康教育进课程教材的具体目标内容等，教学实施以实践体验为主。”这样，就将心理健康教育提高至各学科共同任务的高度，并指明了主要实施方式。活动体验型语文教学，可以帮助学生建构语文能力，获得情感体验，培育健康心理。不少教师较为重视在中高年级语文教学中赋能润心，却忽视了低年级学生语文能力的培养、健康心理的培育。其实，应该从低年级就开始实施语文教学中的赋能润心工作。在此，笔者尝试以二年级上册《纸船和风筝》一课为例，谈几点做法。

一、任务驱动，培养默读能力

默读是学生在实际阅读中最为常用的一种阅读方式。默读既可以提高学生阅读速度，更能帮助学生在阅读时融入思考。小学语文教师往往能够认识到默读的重要价值，但很难在教学中具体落实对学生默读能力的培养。教师对学生如何开展默读，缺乏指导，而在公开课教学中往往也是朗读居多。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，低年级学生“学习默读”。结合低年级学生学习的特点，笔者认为，在低年级语文教学中，教师需要通过一定的任务、明确的要求，驱动学生进行默读实践，在实践中学会默读。

以《纸船和风筝》一课为例，主要通过三个学习任务，推动学生开展默读实践。

任务一：尝试默读课文，用眼看，不着急，努力做到不出声或小声，找一找：故事中谁和谁交上了朋友？在文中圈出来。

任务二：默读课文2—6自然段，做到用眼看、不着急、不出声，边读边思考：松鼠和小熊怎样交上朋友的？读完后，同桌交流。

任务三：默读8—9自然段，用心读，不出声，尽量做到不指读，用横线画出表示心情的句子，用波浪线画出描写他们怎么做的句子。然后，同桌讨论：他们为什么这么做？

这样的任务驱动，默读要求呈现螺旋上升的三个层级，由易到难，由浅入深，逐步进阶，为后续学生学习默读打下基础，有利于学生默读能力的真正形成。

二、猜字游戏，形成识字能力

识字是低年级语文教学的重点内容，而识字能力的培养，是识字教学中的重要目标。爱游戏是儿童的天性，因此，在低年级语文教学中，教师应以培养识字能力为目标，组织学生开展猜字游戏活动，引导学生体会字形、字义及其背后的汉字文化，培养学生的识字能力。

在教学《纸船和风筝》时，笔者是这样组织猜字游戏活动的：

师：老师把第一件礼物请到黑板上（贴纸船图片），这是什么？

生：纸船。

师：老师把第二件礼物也请到黑板上（贴风筝图片），这是什么？

生：风筝。

（出示一组词语：风笛 风筝 风箱）

师：请你找一找风筝的名片。

生：因为风筝是竹子做的，“筝”下面部分是“争”，我猜第二个词语读风zhēng。

师：你真善于观察！最早的风筝就是竹子做的，所以“筝”是竹字头。我们利用形声字的规律可以猜出它的读音。谁做小老师带领大家读一读？

生：风筝。

师（板贴“鼠”的古代象形字）：猜猜这是什么字？

生：老鼠的“鼠”。

师：你为什么一下子就能猜出来？

生：这个字的形状就像一只老鼠，有长长的尾巴呢！

师（板贴“鼠”的现代楷体字）：是的，“鼠”是象形字，古代的“鼠”字就像一幅简笔画，非常像一只老鼠，后来演变成了现在的字形。同学们，我们可以通过形声字、象形字等构成特点来猜一猜生字，再用字典去验证。这样，我们不仅能够认识更多汉字，还能记得更牢呢！

这样的教学，教师通过猜字游戏活动，渗透识字方法，让枯燥的汉字变得生动形象。学生在活动中丰富了对汉字的体验，形成了对汉字文化的认同，同时发展了识字能力，化解了识字的难点。

三、比较鉴别，提高感悟能力

感悟是表达的基础。学生在阅读中有所感受、有所领悟，是语文学习的重要体现。如何培养学生对语言敏锐的感悟能力呢？有比较才有鉴别。教师组织比较鉴别活动，能够增强语文教学的直观性、形象性和生动性，让学生具体可感、有所领悟。

在《纸船和风筝》的课堂上，笔者是这样组织比较鉴别活动的：

师：瞧，风筝带着小熊的心意，乘着风来到了松鼠家门口。谁来读第一句话？

生：风筝飘到了松鼠家门口。

师：风筝有风才能飘，所以“飘”字的右边是——

生：风字旁。

师：松鼠的家在山顶好远好远的地方，风筝飘了好久才到达小熊家门口呢！谁来读第二句话。

生：风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

师：请你再读读这个词。

生：飘哇飘。

师：读了这个词，你有什么感受。

生：感觉风筝飘得很高。

生：感觉风筝飘得很远。

生：感觉风筝飘的时间很长。

师：是的，两个字重叠使用，不仅给我们画面感，也能突出风筝飘的过程。请女生读第一句，男生读第二句，我们在读中体会语句的不同。

女（齐）：风筝飘到了松鼠家门口。

男（齐）：风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

师：同学们读出了不同的感觉！汉字就是这么神奇，两个字重叠使用，意思就不同了。比如，我们走了很远很远的路，可以说——

生：走哇走。

师：我们跑了好久好久，可以说——

生：跑哇跑。

这样的教学，教师结合语言情境，指导学生通过词语比较与鉴别，体验到叠词的妙处，领会到语言文字背后的不同含义，从而提高学生的语言感悟能力。

四、情境迁移，历练表达能力

学生感悟语言的主要目的在于能够运用语言，提升表达能力。在情境中学语文，能够实现知识的活化，促进知识的迁移，形成表达能力。在不同的情境中，语言表达的方式及要求是不一样的。因此，低年级语文教学中，教师可以在学生感悟语言的基础上，创设多元情境，引导学生在情境中迁移，提高语言表达能力。

针对《纸船和风筝》一课时，笔者是这样培养学生的表达能力的：

师：想象一下，假如你就是小熊，家门口突然漂来一只纸船，你的心情怎么样？

生：乐坏了！

师：你有过乐坏了的时候吗？

生：我过生日时，收到了爸爸送的乐高积木。

师：带着这样的感觉来读。

（生读：小熊拿起纸船一看，乐坏了）

师：瞧，松鼠也站在山头往下看呢，盼呢！松鼠，你盼望什么呢？

生：盼望收到礼物的小熊能和我交朋友。

师：快看，风筝飘来啦！咱们跳起来一把抓住它。看，风筝上有什么？

生：风筝上挂着草莓，翅膀上写着：“祝你幸福！”

师：松鼠送出去纸船收到风筝，送出去松果收到了草莓，送出去快乐收到了祝福。一份礼物一片情，一份祝福一片心。就这样，纸船和风筝让他俩成了——

生：好朋友。

师：好朋友总会相互关心，相互鼓励。他们在过生日、过节日、难过时，甚至是生病时，会怎样送出礼物？你能仿照课文的语句说一说吗？

生1：这一天，小熊过生日。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一块蛋糕，上面放着一张纸条，纸条上写着：“祝你生日快乐！”

生2：这一天，小熊想约小松鼠出去郊游。松鼠拿起风筝一看，乐坏了。风筝上挂着一朵花，上面挂着一张纸条，纸条上写着：“一起出去找春天吧！”

生3：这一天，松鼠想约小熊到家里做客。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一瓶蜂蜜，上面挂着一张纸条，纸条上写着：“快来我家品尝美食！”

这样的教学，教师首先引导学生理解文本语言，体会情感。在此基础上，教师利用文本的思维空间，创设运用情境，让学生在模仿中迁移运用。学生练在情景交融处、练在知能转换处，有效提高了语言表达能力。

五、融入生活，培育健康心理

培育健康心理是各学科不可忽视的任务，但各学科实施的方式与载体是不同的。就语文学科而言，对学生健康心理的培育主要通过以文化人、以文润心的方式来实施。在语文教学中，教师可以将课文主题融入学生生活，实现文本与生活的有效联结，引导学生学会面对生活问题，以健康的心理状态解决问题。

在教学《纸船和风筝》时，笔者依据课文主题，是这样培育学生健康心理的：

师：交朋友是一个交往的过程，有时会很开心，有时也会很难过。生活中，我们和好朋友也有闹矛盾的时候。解决矛盾的最好办法就是相互沟通，将心里话大胆说出来。现在，让我们向小松鼠学习，把对好朋友的歉意、感谢和祝福大声说出来吧！

生：我想对李小萌说，上次吵架我也有不对的地方，可是我看你一直不理睬我，我都不好意思找你道歉。现在我想对你说，我还想跟你做好朋友。

师：愿你们重新成为好朋友！走到她面前去，给她一个大大的拥抱吧！

生：我和王翔常常因为小事而吵架。学了这篇课文，我知道以后和他在一起玩的时候，要学习小松鼠和小熊，遇到矛盾主动和好，有不同意见乐于交流。

师：理解、包容、真诚会让我们交到更多的朋友，拥有朋友，一生幸福！祝愿同学们的友谊之树常青！

（学生情不自禁地鼓掌）

师：瞧，这里有一对好朋友也吵架了。它们又是怎样和好的呢？这个秘密就藏在《变成小虫子也要在一起》这本书里。同学们课后读一读，了解它们的故事吧！

这样的教学，教师以课文为载体，将教学主题融入生活之中，不失时机地实施心理健康教育，促进学生直面朋友如何相处这一交往问题，学会自我反思、自觉沟通、自主成长，从而促进学生身心健康发展。

［本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“走向主体发展的活动体验型‘大思政’教学探索”（项目编号：2022JSQZ0211）研究成果］