道德与法治“青春飞扬”的议题式教学

［摘要］ 议题式教学是新课标倡导的教学方法，其以议题为主线、情境为载体、问题为线索、学生活动为主要路径，不断探索学科专业知识、培育核心素养。以道德与法治七年级下册“青春飞扬”一框为例，巧用议题式教学方法，深挖情境素材，开展学科活动，运用多元评价，融入信息技术，提高教学效果，落实核心素养。

［关键词］ 议题式教学；巧设议题；简用素材；活动驱动；评价多样

议题式教学是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的教学方法，主要围绕议题、借助情境，进行有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究，是以议题为纽带进行商讨或辩论的学科意义建构方式。为发挥道德与法治课程的思想引领作用，本文以七年级下册第一单元“青春飞扬”一框为例，尝试采用议题式教学方法，以时政和学生生活为基础，聚焦核心素养的培育，巧妙地设计学生活动，引导学生向榜样人物学习，汲取精神力量，思考青春飞扬的途径，打造有意思、有意义、有意蕴的“行走”的思政课堂。

一、巧设议题，整体建构

新课标在“教学建议”中强调，教学应“立足核心素养，制定彰显铸魂育人的教学目标”，“及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果”；在“评价建议”中指出“依据学业质量标准和学习内容的不同特点，综合考查学生面对真实问题情境，在完成相应的学习任务过程中，展现出的核心素养达成情况，以检测课程目标实现的程度”。好的议题一定是基于学科问题、联系情境素材的，具有导向性、开放性、可议性。在议题设置的过程中，教师应深入研读教材，抓住核心观点，围绕重点难点，紧密联系生活实际，关注社会发展，回应时代需求，尊重学生情况，做到立场鲜明、导向清晰、知行明确。

建构主义理论认为，学习者是具有一定经验的个体，知识的建构，应当建立在其原有经验基础之上。据此，教师可以让学生课前阅读教材、梳理关键问题，通过搜集时政新闻匹配教学内容并制作幻灯片。课中，组织学生进行预习展示，初步完成自主知识的建构。在“青春飞扬”一课中，教师依据学生预习情况，根据新课标、教材和学情，确立如下教学目标：

1.通过学生播报，培养他们的语言表达能力、信息素养，了解青春的模样。

2.通过航天员桂海潮的追梦之路，培养学生的辨识和判断、交流能力，理解青少年要树立梦想、规划成长路径，要把个人理想融入时代发展，增强对党和国家的政治认同。

3.通过小镇青年的评论，培养学生获取和解读信息、交流合作的能力，明确自信要求，自觉抵制诱惑，提高道德修养，培养自信的人生态度和健全人格。

4.通过查阅桂海潮训练的资料，培养学生的推理和论证、信息素养，明白自强的重要性，克服弱点，超越自我，承担国家责任，增强政治认同、责任意识。

5.通过桂海潮与钱学森青春的异同对比，培养学生的分析与综合能力，完成知识迁移，认识到青春飞扬的动力就是自信自强。

6.通过向身边的新时代湘潭好少年学习，培养反思与评价的能力，完成“每天进步一点点”表格。

议题式教学是依据学习金字塔的理论，将学习情境与学科知识有机融合，促进知识的迁移与运用，提高学习内容的平均留存率。在“青春飞扬”课堂上，立足学科内容，设置总议题“让青春飞扬：你我该如何发力”，设置子议题1：“起跑线”，桂海潮为何成为航天员？设置子议题2：“动力源”，桂海潮是怎样成为航天员的？从议题、情境、活动、知识四条教学路线开展教学，并设计议题引领问题的模型（见图1）。

思政课议题式教学法就是用议题引领问题线，围绕议题，以讨论为主的问题解决方式。“中国的航天梦”与“来自偏远小镇的航天员桂海潮”这两者是如何发生联系的？聚焦社会热点，巧妙设计议题，一例到底整体建构，激发学生主动分析生活中的现象或事实，引发已有观点、固有想法的认知冲突，继而努力解决问题。

二、简用素材，深挖情境

情境是议题的重要载体。情境的选取，有时政热点、生活故事、教材文本、活动场景等。教材是传播知识的主要载体，是教师教学、学生学习的重要工具。一般来说，教材内容的站位高、理论深、时代性强。教师通过深入研读教材，可以直接选取教材文本情境，也可以改编教材文本变成学生喜闻乐见的情景剧，或是挖掘时政热点等通过视频播放的情境，声情并茂、图文交融，引起学生积极健康的情感体验。

新课标指出：“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程……坚持教师价值导向和学生主体建构相统一。”因此，思政课教学情境的选取应具有典型性、亲和力、整合度。议题式教学的情境化设计应围绕情境脉络（最好是一个主题情境），引出情境问题串，体现由简单到复杂的情境逻辑（见图2）。

1.简单情境。上述情境结构设计中，“描绘青春模样”是教师基于学生兴趣爱好创设的简单情境。通过学生搜集并播报“桂老师和队友们生动的实验演示”开场，以视频情境调动学生的学习兴趣，并培养学生大方展示、自信演说的能力。学生大胆表达对青春的理解，营造有感染力的课堂氛围。

2.一般情境。上述情境结构设计中，“追逐青春梦想”属于实例性一般情境。通过视频《导师上天记》讲述“树立梦想”的重要性；在“我的梦想”导向下，使得学生理解“成长路径需要规划”。学生“入境”又“出境”，实现对学科知识的深刻理解。

3.复杂情境。上述情境结构设计中，“积蓄青春力量”属于应用性情境，以经验的衔接、知识的理解，实现迁移应用。通过小镇青年的评论，回顾中学阶段桂海潮的学习剪影，归纳出其自信自强的表现、自信自强的途径，培养学生抓关键词、归纳分析材料的能力。通过学生时代桂海潮的自信故事、学生讲述自己的故事，给学生以在场感，置身情境中，引导他们从已有的生活经验出发，逐步感受自信对个人成长的作用，同时也给予不同能力特长的学生表达的机会。连续追问，层层深入，展示思维张力。找出身边典型，促进学生学习方式的转变，在合作学习和探究过程中提高道德修养，发展健全人格，提高实践能力，让教与学的过程相统一。

4.挑战性复杂情境。上述情境结构设计中，“贡献青春智慧”属于挑战性复杂情境。通过电影胶片呈现：在党的坚强领导下，中国几代航天人接续奋斗、无私奉献，钱学森就是其中的一位。通过上述材料，让学生对比分析桂海潮与钱学森的青春的异同，最终达成知识迁移、解决问题、能力提升、价值澄清。

总之，“青春飞扬”以航天员桂海潮为例，情境创设与应用有正向的、充分的价值引领，活动情境与学科知识、学生情智契合度高，所学知识在实例情境和实践情境中可迁移应用，整体课堂脉络清晰，整合度高。

三、学生主体，活动驱动

课堂教学设计，教师应遵循学生的认知规律，鲜明体现以学生为主体，坚持用问题驱动，用活动引领，调动学生的视觉、听觉、肢体、思维，做到由表及里、由浅入深。在议题式活动过程中，教师可以通过同桌交流、小组讨论、小组合作、组际辩论、全班讨论等方式，培育学生的关键能力、学科素养，引导学生“在学习”“真学习”，促使学生从被动学习转向主动学习，从浅层学习转向深层学习（见图3）。

通过预设生成动态、鲜活的学习内容，充分调动学生的学习体验，唤起其情感、激活其思维、吸引其注意力。立足发展学生核心素养，引导学生与自身、与他人、与社会建立真实的联系。在真实情境中发现问题，学生积极分析问题，深刻理解知识，灵活运用知识解决现实问题，从而完成知识的迁移与能力的生成。

四、评价多样，主体多元

新课标指导下的课堂评价，由知识本位的考查走向素养导向的考查。教师可以多角度评价，从学习态度、参与程度、理解应用等方面展开；可以多主体评价，由学生、教师、听课者多方参与；可以多环节评价，突出其过程性、发展性评价。通过多角度、多主体、多环节评价，形成育人合力，激发学生成长动力，提升学生的核心素养和关键能力。

心理学家维果斯基认为，教育的作用就是开发学生的“最近发展区”。教师应坚持以积极评价为主，从正面加以引导，使学生发现并“开垦”自己的最近发展区。例如，在“自信的意义”课堂上，适时提问：“结合材料分析高中时代的桂海潮展现出了怎样的风采？这对他的成长起到什么作用？”学生回答完，教师进行总结：“青春的探索需要自信。思益同学踊跃发言、敢于表达，这自信的模样，就特别值得我们学习！”“嫦娥队通过查找关键词，总结归纳，这个方法好！”“俊熙能够从做法和意义两个方面，联系今天所学，长征团队真是了不起！”如此一来，不仅能及时给予学生中肯的反馈，同时也能激励学生，促进其发展。

课堂上，富有亲和力的评价是优质的润滑剂，对于调控课堂气氛、增进师生关系能起到促进的作用。例如，在分析中学时代的桂海潮可能遇到的困难时，教师总结道：“北斗团队的分析有道理。面对差别，桂海潮珍惜时间、埋头苦学。同学们，我们的父母可能也没有太高学历，无法在学习上帮助你。我们的家境可能很贫寒，无法给你创造更优越的学习物质条件。希望同学们也能勇敢面对困难。老师本人，其实也非常崇拜桂海潮，虽然他的年龄比我还小。他的自信自强，就是我们学习的榜样。”这样有温度的语言，让学生感受到教师教学的认真，感觉自己得到了尊重。有效的评价，会对学生产生激励与引导作用。

新课标重视表现性评价，强调多主体评价。因而，教师应充分发挥学校、教师、学生家长等不同评价主体或角色的作用，形成多方协作共同激励的机制，形成育人的合力，以增强学生学习的动力和信心。例如，实践性作业“每天进步一点点”记录单，在项目设置部分，通过学习态度、行为习惯、交往方面等指评呈现具体的质性评价内容，在评价主体上，着重体现自我、同学、老师等多元主体评价方式。

综上，将议题式教学引入初中道德与法治教学，符合核心素养培养的要求，体现学生在课堂教学中的主体性，有助于初中道德与法治教学的提质增效。

李 敏   湖南省湘潭市第四中学。

雷石山   湖南科技大学马克思主义学院。