指向价值体认的初中道德与法治深度学习路径

［摘要］ 在初中道德与法治教学中，以“辩中学”“议中学”“做中学”等深度学习路径，引领学生在真实问题的解决中，经历价值体验、价值澄清、价值选择、价值认同，实现价值体认，使其形成社会主义核心价值观，促进知行合一，发展核心素养，实现思政课程价值引领。

［关键词］ 价值体认；深度学习；社会主义核心价值观

道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。“立德树人”应当指向社会主义核心价值观的培育和践行。在遵循思政课改革创新坚持“八个相统一”的总体要求下，突出并融合“主体性”“启发性”“价值性”“实践性”等显著特征的深度学习，是扎实推进新时代思政课守正创新的有力举措。

深度学习与浅层学习的主要区别在于：浅层学习是以教师讲授为主，教学预设占据主导，学生知识获取以教师灌输的形式呈现；深度学习则是以问题驱动的方式展开，注重课堂生成，学生知识获取和能力提升以自主探究或合作探究的方式达成，真正体现了“以学习者为中心”。道德与法治课的深度学习是指学生针对某一特定主题或情境任务，主动参与、勤于思考、积极探究、乐于分享、积极践行、体验成功和获得发展的开放式的学习方式，其学习形式主要表现为“辩中学”“议中学”“做中学”等。聚焦学生价值体认的深度学习，应发挥教师价值引领的作用，目标指向核心素养的培育和实现思政课程价值引领。依托“辩中学”“议中学”“做中学”等深度学习路径，实施价值体认，是培育和践行社会主义核心价值观，促进知行合一的重要举措。那么，什么是价值体认？如何实施价值体认？

成尚荣先生认为，价值体认是根据课程内容中的价值元素，引导学生在学习中以探究的方式开展价值体验，以讨论的方式进行价值澄清，然后以辨认的方式进行价值选择，形成正确的价值认知，进而确立价值认同，并认真践行，逐步确立起正确的价值观念。道德与法治九年级上册第五课第二框“凝聚价值追求”第二目“构筑中国价值”中指出，社会主义核心价值观“是中国人民在共同生活中形成的价值共识”。基于认知理论，在社会主义核心价值观教学中，为了实现价值体认，以完善道德认知、涵养道德情感、促进道德实践这三个指向不同认知层次的活动设计，切实开展“辩中学”“议中学”“做中学”等深度学习，可以有效达成学生情感态度等层面的“价值共识”。

一、“辩中学”完善道德认知

“辩中学”是指学习者基于设定的情境问题、已有的生活经验与知识结构，开展自我辨识、自主分析等探究活动，并借助教师适当的点拨引导，作出科学的价值判断、积极的价值澄清，从而形成正确的价值选择，认同课程价值意蕴的学习方式。

2014年10月，习近平总书记在文艺工作座谈会上指出，传承中华文化要“辩证取舍”“摒弃消极因素，继承积极思想”。如何“辩证”看待，合理“取舍”？如何在社会主义核心价值观“文明”“法治”“友善”的价值目标视域下正确理解中华传统文化？笔者依托辨析式学习开展了以下的教学实践：

在第一框“延续文化血脉”的新授课教学中，关于如何继承和弘扬中华传统文化，笔者提问：“你们知道‘凿壁偷光’的故事吗？这个故事对今天的我们有什么启迪？”问题一提出，有同学根据自己的经验认知，不假思索地回答：“‘凿壁偷光’的故事告诉我们，在学习上要养成不怕吃苦的精神，勇于面对挫折，克服困难，学习匡衡好学上进的恒心与毅力。”

笔者肯定了这一积极看法，并继续发问：“大家就没有发现匡衡的做法有不妥之处吗？”追问之下的讨论分析，尤其是回顾了八年级下册第三课第二框“依法行使权利”相关知识后，同学们意识到“凿壁偷光”存在价值争议，即公民的合法财产所有权不受侵犯，在没有征得别人同意的情况下，“凿壁”就是违反《民法典》的民事违法行为。因而，其价值辨析的最终结论是，为了读书而“凿壁偷光”虽精神可嘉，但做法不当。时代不同，认知有别，作为新时代的青少年，我们应该遵守法律法规，在享受权利时也要尊重和维护他人的合法权益。

同样，在“凝聚价值追求”的教学中，笔者也引用了《管子·牧民》中的名句——仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，提出“物质生活水平的提高是否一定会带来社会文明的进步”的观点供大家辨析讨论，通过一分为二的价值澄清，让同学们对中华传统文化的批判性继承有了进一步的理性认识。

“辩中学”启发价值辨析。针对存在价值争议的问题开展的辨析学习，能够有效激发学生积极、主动参与课堂讨论，启发他们深入反思、分析、澄清、选择，形成正确的道德认知，进而形成理性的价值认同。如此一来，可以培育学生道德与法治学科的辩证思维能力，培养学生道德与法治学科必备品格之运用发展的眼光看问题的意识，有利于初中道德与法治课和高中思想政治课教学的有效衔接。

二、“议中学”涵养道德情感

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中有关第四学段的课程内容突出了议题的运用。议题并非简单等同于问题或话题，而是教师基于道德与法治课程知识场域，设计的具有思维和逻辑延展性，体现价值判断的系列性、结构性和统领性的问题。通常来说，承载议题的“议中学”主要涵盖创设情境、确立议题，问题驱动、议法指导，合作探究、互动讨论，展示成果、形成决议等关键步骤（见图1）。

“强国富民”是中华民族矢志不渝的奋斗目标，“富强”是社会主义核心价值观国家层面的第一目标。党的二十大明确了全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年的奋斗目标。为了让同学们更好地回顾历史、立足现在、展望未来，笔者依托议题式教学开展了以下的教学实践：

在九年级上册第一单元“富强与创新”的大单元整合式教学中，笔者创设情境，展示清华大学魏杰教授在《构建推动国家发展与文化复兴的文化经济学》中所列举的“现代化强国”4个指标，即“具有文化话语权、具有金融话语权、具有技术话语权、具有开放话语权”，设计了主议题“开启中国‘富强’之路”。根据亲身感受的价值体验，笔者抛出子议题一“当今的中国强不强？请举例说明”。有同学认为中国很“富”，主要表现在经济总量位居世界第二位，有同学认为中国很“强”，主要表现在政治和文化影响力、军事现代化、尖端科技发展水平都有巨大提升。当然，也有同学认为今天的中国还不够强大，主要表现为人均GDP依然落后于世界平均水平，高端制造业，尤其是芯片制造依然面临西方国家的“卡脖子”。观点虽有争议，大家都对国家这些年取得的进步和老百姓生活水平显著提高的事实没有异议，这是对国家发展正处于向上“量变”阶段的价值澄清。

随后，笔者抛出子议题二“中国是如何变得强大的”，进行问题驱动，同学们合作探究，梳理出第一单元众多知识点，如“改革开放”“坚持基本经济制度”“坚持科教兴国和人才强国战略”和“坚持创新驱动发展战略”等。由此，教材核心知识不再是零散的知识点，而是由此议题串联成了一条线。

基于这样的价值选择，笔者又抛出子议题三：“怎样使将来的中国变得更加强大？”同学们一致认为，发展是解决中国当前一切问题的基础和关键，而改革又是发展的动力，所以今后仍要继续“全面深化改革”。由此，学生对教材所述“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”有了更加坚定的价值认同，涵养了建设社会主义现代化国家的积极道德情感。

“议中学”促进价值认同。这就要求教师首先创设真实可感的教学情境，设置适宜、适切的系列子议题，并适时开展议法指导，充分调动学生开展自主探究与合作探究的积极性，在课堂生成中引领学生经历价值体认的全路径、全过程。如此，在教与学交互融通的课堂理答中，发展学生逻辑思维，潜移默化地培育学生学科核心素养，水到渠成地达到道德与法治“学教合一”和“育教统一”的理想效果。

三、“做中学”促进道德实践

“做中学”是基于课程某一特定的核心概念和主题，教师设计驱动性问题，学生开展合作探究和自主建构，以解决综合性学习任务为目标的一种实践性学习路径。“做中学”与“辩中学”“议中学”最突出的不同之处，在于它强调实践习得。

道德与法治的“做中学”，在形式上主要有公民法治教育实践项目、模拟听证会、模拟法庭、辩论赛等。“做中学”是实现学科核心知识深度理解和社会热点问题合作探究相联结的有效形式。2022年5月，南京市正式启动全国文明典范城市创建工作。新时代的中学生要与时代同频共振，如何积极响应党和政府号召，在创建工作中同心、同向、同行？如何积极践行社会主义核心价值观“民主”“文明”“和谐”的价值目标？笔者设计了以下公民法治教育“做中学”的实践活动：

1.项目主题：“创文明典范 树文明新风”。

2.教师创设情境：“停车难，乱停车”一直让老旧小区居民、物业十分头疼，请大家施策破解“小事不小”的民生问题，发挥主人翁精神，彰显南京“文明典范”。

3.学生实施项目（见表1）。

公民法治教育项目，规范性的研究步骤和实施程序如下：同学们在梳理“我们的问题”中通过走访调查，经历价值体验，获取了第一手实证研究资料；通过对“现有的政策”的学习、咨询和研究，以价值澄清的方式分析政策的优、缺点；在“我们的方案”和“我们的行动”中提出针对性的问题解决思路和办法，作出价值选择。通过项目式学习实践，大家意识到创建文明典范城市绝不仅仅是政府的事情，而是生活在这座城市的每一个人的共同责任，从而形成文明典范城市“人人共建，人人共享”的价值认同。

“做中学”能够最大限度地调动学生道德与法治学习的积极性，驱动学生主动参与道德实践。“做中学”一方面能培养学生的逻辑分析能力、自主建构能力、社会实践能力和人际交往能力，另一方面能让学生在项目任务的分步实施中，推进指向价值体认的价值进阶，发展“责任意识”等学科核心素养，形成“明理、增信、崇德、力行”的价值观念，实现思政课程价值引领。

道德与法治“辩中学”“议中学”和“做中学”等深度学习路径之间并不是相互孤立、泾渭分明的，而是辩中有议、议中有做。沈雪春老师在《议题式教学的项目化实施》一文中指出，让学生在“议中学”和“做中学”，形成“议+做”的教学方式。所以，开展价值体认，基于课程标准的道德与法治深度学习中要统整各学习路径和策略，针对情境任务作出适切、合理的选择。

综上，改革创新道德与法治课绝非一时之力、一日之功。新时代的道德与法治课程教学要以学促知，教师应严格依据课程标准，紧紧围绕课程育人目标，采用行之有效的教学路径和适切的教学策略，创设立足学生实际生活的教学情境，帮助学生在学习中厘清概念，把握内涵，领会要义；要以知促行，教师应遵循“晓之以理、动之以情、导之以行”的育人理念，结合具体教学情境给予学生正向价值引领，培养学生正确的道德认知、积极的道德情感，开展主动而为的道德实践。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向价值体认的思政课程项目化学习实践研究”（项目编号：E/2022/32）和江苏省教学研究第十五期重点课题“基于价值体认的道德与法治议题式教学实践研究”（项目编号：2023JY15-ZA01）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］中央宣传部 教育部关于印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2021（09）.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.