运动教育模式下五年级篮球大单元教学设计与实施

［摘要］ 为了加强课程内容的整体设计，通过查阅文献资料发现运动教育模式与大单元教学是契合的。运动教育模式下的五年级篮球教学大单元设计，倡导全体学生参与，体现了课程理念，有助于教学目标达成。基于运动教育模式的五年级篮球大单元教学实施，主要包括“聚焦单元主题，创设实战情境”“联结课堂内外，养成健康行为”“实施综合评价，实现以体育人”等策略方法。

［关键词］ 运动教育模式；大单元教学；篮球教学；实施策略

2022年4月，教育部发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出了落实“教会、勤练、常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式改革与重视综合性学习评价等方面的教学理念，旨在提升学生体质健康水平、激发体育学习兴趣和增强运动能力，以扭转传统体育教学内容割裂、学生体育学习浮于表面的现象。“篮球”作为小学体育课程的重要项目，同样存在教学内容无层次性和无进阶性：小学生学双手胸前传接球，大学生也在学双手胸前传接球。鉴于此，新课标提倡以大单元教学的方式解决这些问题，并明确提出“大单元教学是对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学”。通过查阅相关文献，发现美国体育教育家西登托普提出的运动教育模式与大单元教学的理念契合、形式相似，能够起到深化体育学习的作用。下面，笔者从设计依据、教学设计和实施策略三个方面，对运动教育模式下的五年级篮球大单元教学设计与实施进行探究，以期落实“教会、勤练、常赛”的理念，提升学生的体育核心素养。

一、运动教育模式应用于篮球大单元教学的价值

新课标强调面向未来改革创新，努力实现从“单一技术导向”向“结构化知识技能导向”转变，从“简单情境”向“复杂情境”转变。运动教育模式是基于游戏理论，要求学生在教师的引领下，通过合作和伙伴学习的方式，以角色扮演的形式参与模拟真实情景的比赛，从中获得丰富的运动体验的体育教学模式。由此可见，新课标与运动教育模式在教学理念、教学目标和课程实施等方面较为相似，因而运动教育模式对篮球大单元教学的设计与实施，有一定的借鉴与参考价值。

（一）运动教育模式体现了课程理念

新课标中的“课程理念”包括坚持“健康第一”、落实“教会、勤练、常赛”和加强课程整体设计等六项内容。这些都能在运动教育模式中找到相对应的点，如运动教育模式是以“运动季”的形式展开的，在教师的引领下，学生先进行运动技战术的学习，紧接着通过自行组织训练和参与模拟真实情景比赛的方式，逐步养成运动习惯，从而落实“教会、勤练、常赛”。又如，在运动季中，学生与队友的交往、品尝失败或者胜利的滋味，以及体能练习，鲜明体现了“健康第一”的课程理念。与此同时，就运动教育模式，在教师的引导下，学生对某一运动技能进行超大单元的自主学习或合作学习，也都符合新课标的相关理念要求。因此，运动教育模式对体育大单元教学具有一定的指引作用。

（二）运动教育模式有助于教学目标达成

运动教育模式旨在使学生成为有运动能力、运动教养和运动热情的人。学生在运动季的学习过程中，得以具备专项运动能力、欣赏并了解该运动专项、懂得练习和裁判的方法、主动参与练习及发展团队协作的能力。这些目标分别与新课标中培养学生的运动能力、健康行为和体育品德的学科核心素养相对应。其中，与运动能力素养相对应的是发展学生专项技能和体能、欣赏和运用技战术参与实战比赛；与健康行为相对应的是能够自主进行练习、自主计划和管理运动，以及培养学生正确判断的能力；与体育品德相对应的是使学生具备责任感、积极参与团队的工作，以及尊重规则的意识。运动教育模式的每一个目标要求，都能在体育学科核心素养中得到体现。因此，从教学目标来看，运动教育目标能够应用于体育大单元教学中。

（三）运动教育模式面向全体学生

新课标在高度关注所有学生的基础上，提倡因材施教，在每一节课中都要使每一名学生都有参与体验感。这与运动教育模式的理念相符。首先，运动教育模式强调运用角色扮演的方式让学生都参与其中，如教练、队员和裁判等，以团队荣誉感促使学生全身心地投入学习过程中；其次，运动教育模式的前期会通过团队建设活动为学生营造良好的团队氛围，如通过运动教育手册组织学生取队名、选队标等活动，促使每一名学生在良好的氛围中投入体育学习；最后，通过赛季前签订契约、赛季中团队拼搏和赛季后团队总结的团队活动形式，使得每一名学生在体育学习中都能全力以赴。基于此，面向全体学生这一特点，成为运动教育模式应用于体育大单元教学的重要依据。

二、运动教育模式下五年级篮球大单元教学设计

（一）设计思路

新课标强调培养学生的体育学科核心素养，并凝练出具体的课程总目标。运动教育模式旨在使学生成为有运动能力、运动教养和运动热情的人。二者培养目标相契合，但由于培养体系存在区别，所以，需要对运动教育模式进行本土化操作。

运动教育与传统的教学单元划分有区别，它以“运动季”（包括赛前准备阶段、季前期、常规赛和季后赛等）为教学单元，要求将单元的长度增至20—22学时，每学时为1.5小时。超大单元的设置符合新课标的要求，但我国小学阶段的体育课时长为40分钟。为了落实“教会、勤练、常赛”的理念，按照五年级对应的水平三阶段每学期进行两个运动项目学习的教学要求，可适当延长运动季的时长。将运动季设置成30课时的超大单元，共包括8个阶段（见图1）。

赛季前的准备阶段主要是进行运动教育手册（包括检查监督表、学习记载表和统计评价表等）的领取、制作和学习契约的签订。组建团队阶段进行初步的分组和运动教育模式基本知识的介绍。赛季前的练习阶段将有针对性地进行体能、技战术等内容的学练，为赛季的开始做准备。季前赛主要进行技巧、投篮等单项比赛，进行学习评价的同时对团队凝聚力加以考察。窗口期针对前期出现的学习和裁判问题进行讲解，同时允许学生进行转会操作。常规赛阶段进行全员实战比赛，以适应篮球比赛的特点，为季后赛做准备。季后赛阶段进行排位赛，鼓励学生全力拼搏。最后的庆祝活动，将对本赛季进行点评，同时也为下赛季预热。由此，基于运动教育模式的篮球大单元教学设计，旨在通过“学、练、赛、评”的方式，落实课程理念，提升学生核心素养。

（二）设计要点

1.教学目标要明确

教学目标是教学的出发点和归宿，适宜的教学目标能最大限度调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。在新课标的指引下，基于运动教育模式的五年级篮球大单元教学应设计恰当的教学内容，运用合适的教学方法，进行多样的教学评价，最终指向培养学生的体育核心素养。

2.教学内容有层次

在设计水平三的篮球大单元教学内容时，要进行整体架构。既要在水平一、二阶段的基础上进一步提高学生技战术、体能等综合能力，又要注重学生观赏比赛、了解规则和自主练习等方面的发展。因此，在其教学内容的设置上，需要根据五年级学生的学习情况、个体差异和身心发展特征进行综合考量。总之，要具有进阶性，呈现层次递进，突出学生逐步成长的学习过程。

3.教学评价多样化

篮球项目是开放式运动项目的一种，除了单一的运球、传球、投篮和一般体能外，运用技战术实战的能力是难以量化和客观评价的。因此，在大单元教学中要注重多元化的评价。在实际评价中，不能只是教师对学生进行单一性的评价，而要根据学生的具体情况，结合运动教育模式中的文本评价材料（学习记载表、数据统计表等），引领学生进行自评、互评，以丰富多样的评价方法进行综合评价。

（三）内容设计

1.单元目标设计

在新课标的指导下，基于运动教育模式的五年级篮球大单元教学目标应鲜明指向对核心素养的培养（见表1）。实际上，核心素养是具有高度概括性的教学目标，其指向体育学科知识与技能的本质，具有高度的指导意义，因此，基于运动教育模式的五年级篮球大单元教学目标应充分指向核心素养。

2.教学内容梳理

新课标中要求“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解”，保证学生学习和掌握结构化的专项运动技能。如此，从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价6个方面对运动教育模式下的大单元教学内容进行结构化梳理，认为教学设计应包括如下内容（见图2）。

基础知识与技能包括知道篮球运动知识和技术等；技战术运动包括知道篮球攻防技战术组合并能够运用等；体能包括一般体能和专项体能；展示与比赛包括单项技术的课时赛、课后赛和真实情境的实战比赛；规则和裁判方法主要是帮助学生学会参与比赛；观赏与评价一方面是营造比赛氛围，另一方面是通过评价提高学生对篮球项目的认知。

3.教学内容设计

基于运动教育模式的五年级篮球大单元教学，应在新课标的指导下，重视项目的整体体验，抓住篮球项目的本质和核心任务，突出篮球运动知识之间的内在关联，打破单一知识技能点学习的弊端，形成整体运动认知，帮助学生提升体育核心素养，使其形成良好的思维品质。因此，大单元的设计必须做到结构分明（见表2），在赛季前的准备阶段、季前赛、常规赛和决赛等阶段，都应有明确的学习重点和目标，以帮助学生进行深度体育学习。

三、运动教育模式下五年级篮球大单元教学实施策略

（一）聚焦单元主题，创设实战情境

聚焦单元主题，开展完整的运动季，是运动教育模式的最大特色。五年级的学生往往乐于参与各种体育竞赛，而厌倦内容单一、形式简单的体能、技能练习。因此，根据单元主题，设计一系列的竞赛可以提高学生的大单元学习兴趣。例如，在单元的开始阶段告知学生，本赛季他们将要参与的运动竞赛，并简化规则，降低竞赛难度，让每个人都能参与进来，如季前赛阶段的个人、团队技巧或体能挑战赛（夯实基础，为后续的对抗赛做好铺垫），如1对1、2对2的篮球对抗赛（通过人数较少的对抗赛，帮助学生提高个人技术应用能力），如季后赛阶段的3对3、4对4的夺冠赛（增加战术的运用，逐步帮助学生学会比赛）。同时，告知学生比赛胜负评定方式、阅读比赛关键要点、篮球体能和技战术的练习方法，鼓励学生进行自主、合作学练。当学生在练习过程中发现自身的薄弱技术时，自然会有针对性地进行学练。通过精准把握学生的身心特征，以赛引练、以练促学，必将能够提升学生的体育核心素养。

（二）联结课堂内外，养成健康行为

课堂教学只是学校体育课程的一部分，无论是新课标培养核心素养的目标，还是运动教育培养有运动能力、运动素养和运动热情的人，都旨在让学生具备主动参与运动的意识和能力。基于此，可以扩大运动季的范围，将部分比赛内容置于课后。例如，举行体能（耐久跑、立定跳远、平板支撑等）、技术（直线运球比快、罚球线定点投篮）等内容的线上挑战赛，评选单项运动之星，这样既能帮助学生养成运动习惯，又能改善学生课后体育运动时间不足的问题；同时也可以将角色分配的权力下放到各小组组长，自行组织球队角色竞选赛，从而让学生能够积极主动地参与到体育运动中。新课标指导下的体育课，不应仅仅是教师教学生学习，而应是教师引导学生去学习，教师需要利用运动教育模式的特点及优势，发展学生的核心素养，使其养成终身从事体育运动的习惯。

（三）实施综合评价，实现以体育人

在新课标的指导下，应当对学生进行综合性的评价，鼓励他们积极地进行体育学习。在运动教育模式中，可以利用相关文本材料进行评价（运动教育手册、检查监督表、学习记载表和统计评价表等）。为了保证对学生起到积极作用，根据小学生身心特征做了本土化制定（见表3），检查监督表主要包括篮球竞赛简化规则、成员角色分配和同伴活动互评的内容，起到以体育人的作用。学习记录表主要用于记录学习内容和心得，帮助学生养成健康锻炼的习惯。统计评价表主要记录学生比赛中的各种数据，为选择最佳队员、裁判等做准备，帮助学生树立正确的竞争观。文本材料作为运动教育模式的特色内容，值得充分开发，实现以体育人的价值。

［本文系泰州市教育学会2020年度立项课题“布迪厄场域理论下的体育教学优化研究”（项目编号：tzjyxh20202119）研究成果］

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