基于核心素养的小学篮球结构化教学探析

［摘要］ 小学篮球结构化教学强调动作技术间的有机衔接，着重力学笃行和解决实战问题，避免碎片化、“放养式”教学。以水平三为例，从教学结构化、情境化出发，在真实情境中确定教学内容，发展学生思维能力和解决实际问题的能力，提升学生核心素养。通过分析学情，分层教学，提高教学针对性；教学内容“破旧立新”，突出核心素养培养；创设情境，重视学生真实体验，强化实战能力和随机应变能力；合理评价，激发潜能，增强学生篮球运动的信心和勇气。

［关键词］ 核心素养；小学篮球；结构化教学

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“体育与健康课程始终围绕核心素养展开，运动能力、健康行为、体育品德三方面紧密联系，相互影响，在体育与健康教育教学中得以全面发展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。”新课标强调目标化、问题化、创新化的原则，提倡技能教学与学科育人相融合。布鲁纳指出，“学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法”。随着“双减”的深入推进，在结构化教学实践中，小学体育教学如何提高学生运动能力，如何培养健康行为，如何塑造体育品德，成为亟需解决的一大难题。

一、篮球结构化教学的意蕴

1.篮球结构化教学的内涵

篮球结构化教学是指在篮球教学中，按照系统性、有计划性的原则，通过明确的教学目标、科学的教学内容和有效的教学方法，帮助学生全面提高身体素质、提高篮球技能水平，并培养良好的运动习惯和增强团队合作意识。篮球结构化教学，首先要明确教学目标，包括发展学生的篮球基本技能、提高身体素质、促进团队合作等方面。教师需要根据学生的实际水平和需求设定合适的目标，指导学生逐步提升篮球技能，根据教学目标科学规划教学内容，包括篮球基本动作、战术技能、比赛规则等。教师应根据学生的年龄特点和学习能力，设计系统性的教学内容，确保内容有序、连贯。篮球结构化教学鼓励教师采用多元化的教学方法，包括示范教学、练习训练、游戏教学等，通过不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，注重学生的个体差异，基于学生的特点和需求提供个性化的指导。教师需要关注每个学生的学习情况，根据他们的实际水平进行指导和调整，并对其学习情况进行评估和反馈，及时发现问题、加以纠正。通过观察学生的表现、组织小型比赛、进行技能测试等方式，评估学生的学习情况，为他们提供有效的反馈和指导。

2.篮球结构化教学的价值

其一，有助于学生把握知识与知识之间的联系，完整而深刻地理解所学知识的意义和价值。结构化教学符合大单元教学的要求，将知识点与技能点有机联系、有机结合，便于培养学生对篮球课程的整体认知；帮助学生建立起系统化的知识框架，将零散的知识点整合在一起，形成逻辑清晰的认知结构。在篮球教学中，学生可以通过学习篮球的基本规则、技术动作、战术策略等内容，逐步建立起对篮球运动的整体认识。同时，促使学生将不同知识点之间的联系串联起来，提炼整合，形成完整的知识链条。此外，学生还可以通过了解不同技术动作之间的关联，或者战术策略的衔接，逐步理解篮球比赛的整体运作机制。

其二，有助于学生迁移应用，解决实战过程中的问题。结构化教学着重力学笃行和解决实战问题，创新学生思维品质，提高适应能力。在实际教学中，创设教学情境，增加技能难度，提高教学趣味性，通过探究性、合作性学习让学生逐渐适应新环境，不断培养学生认知能力、反思与合作能力。比如，在传接球上篮教学环节，学生之间通过技战术串联引导对方跑位上篮，并且好的传接球也是打破防守、创造得分的最佳机会。

二、小学篮球结构化教学的困境

开展小学篮球结构化教学，旨在让学生掌握一项基本技能，提高运动兴趣，养成终身爱好体育的习惯。当前，在小学篮球结构化教学过程中，仍然存在许多问题。

1.学情多样化，教学单一化

学生现有水平和教材教学内容脱节，水平三要求学生做出一系列组合动作，但实际情况是，学生往往连最基本的高低、快慢运球都存在问题，且存在体育教师不是随班升的情况。教学统一从零开始进行授课，未充分考虑学生的实际情况，导致有基础的学生重复练习，缺乏趣味性，打击他们的学习积极性，学生参与程度低、练习效果差。无基础的学生则始终处于“追赶”状态，容易产生厌倦、畏难情绪，影响整体教学进度。男女学生存在天然的身体差异，采用单一教学方式教学，如热身慢跑、热身操、教师讲解、学生练习等，缺乏有针对性的备课与课前准备，难以落实“以学生为主体”的教学方式和预期教学目标，提高技战术能力更是无从谈起。

2.教学内容离散化

教师缺乏系统性、整体性教育理念，一个普遍现象是按照教材教案机械地教学，忽视了各项技能间的连续性、整体性。学期教学进度表及单元教学设计过于形式化，忽视了教学实际情况、学校具体安排和新课标要求。比如，大课间评比、运动会等活动都存在占用体育课时间的现象，甚至提前一个月准备进出场、方阵演练，这些都直接影响教学内容和体育课进度，导致教学内容离散化，出现“截取式”“忽略式”教学，被占用的课时直接跳过或选择性地补授，尤其是一年级和六年级因活动多、升学压力受影响较大。教学内容离散化导致新旧技能间的衔接出现“短路”，缺乏系统的长时间的训练导致后续训练也无法完成，整个教学过程显得支离破碎，学生缺少整体性的认知，不利于学生形成结构化的知识技能体系，致使他们的动作技能稳定性差、临场应变处置能力不足。

3.教学情境失真化

教学情境创设形式化，偏离实战，学生难以体会到比赛的强度和乐趣，这对运动能力提高和健康行为形成是不利的。教学过程中，看似结构化的传接投突组合动作，却忽视了学生的实战应用能力培养，成为“花架子”。比如，无对抗的上篮学生可以轻松完成，一旦对抗就会出现动作变形，而且课时赛虽有但并不充分。教学情境更多的是通过语言创设，缺少问题带入性，学生难以切身体会与感受到；忽视教学中的重难点，片面强调新奇的训练方式，训练效果与技战术能力提升背道而驰，学生的球场意识也难以形成。传接球等配合动作上，淡化技术动作要求和传接配合，仅仅强调动作完成性，实战思想意识薄弱，难以形成真实对抗的情境。教学不等同于比赛但胜似比赛，教学情境失真化忽略了竞技真实性、配合意识和对抗精神，使得学生产生认识偏差，在真正比赛中难以展现高竞技水平，最终抑制了学生的训练激情，消磨了学生的运动兴趣。

4.教学评价片面化

片面化的教学评价，使得对学生核心素养的评定和课程目标完成度的考核缺乏完整体系。教学评价指标往往缺乏针对性，学科核心素养中的“健康行为、体育品德”在考核评价中占比较低，缺少明确的要求和标准，教师只是主观地界定优劣。实际上，在技战术能力、体能、比赛规则认知、保健康复知识、适应环境、情绪控制能力、体育品格、体育精神、体育道德等方面，教师是难以鉴定每位学生优劣的，因而指标化的标准就显得尤为重要。在教学过程中，缺乏体育品德的教学，品德塑造力欠缺、针对性不强等会造成学生难以把握重难点，导致学习兴趣下降，自主学习意愿减弱。评价内容、手段陈旧，仅仅以掌握运动技能并展示为主（如篮球教学中“三步上篮”考核等），而忽视教学过程中学生的认知表现和团结协作、互帮互助等品德塑造。对此，应注重将横向评价、纵向评价、差异评价、合作评价与即时、延时评价相结合，选用不同标准评价不同学生，以实现各自的目标，达成高质量的体育教学。

三、基于核心素养的小学篮球结构化教学策略

针对结构化教学，首先要制定明确的教学目标，如提高球员的篮球技术水平、增强团队合作能力、强调比赛表现等。设定可量化和可达成的目标，如提高投篮命中率、提升防守效率等。确定教学内容，包括篮球基本技术训练、战术训练、体能训练、比赛模拟训练等。根据球员水平和实际需求，设计不同难度和复杂度的训练内容，确保其适应性和挑战性。制订详细的教学计划和时间安排，包括每课训练内容、训练时长、休息安排等。教师及时指导学生进行训练，并根据实际情况调整训练计划。设立有效的评价体系，包括定期考核、比赛表现评估、技术测试等。根据评价结果调整培训计划，及时发现问题并进行改进。总之，只有在明确目标的基础上，设计合理的教学内容、高质量实施和科学评价，才能有效提升球员的篮球水平和整体素质。

1.基于学情，分层教学

分层分组是基于学情落实因材施教的重要方法。教师要注重多样化的教学方式，通过分层教学，引导全体学生主动参与课堂活动，做到“精讲多练”“边讲边练”，充分体现课堂的高质量教学。根据学生实际情况合理安排教学任务，在具体设计上，将2—3个班放在同一时间段，教师按照学生现有水平分成基础、提升、进阶三层次，基于学生的篮球认知、身体素质、心理特质等现状进行差别化教学，使不同层次的学生都参与其中，积极投身活动中以实现进阶与成长。各层次间学生具有流动性，由此激励学生认真听课、积极训练，激发他们积极向上、互学共进。设置差异化教学目标，不能一概而论，如在投篮教学中，对基础较好的学生不仅要求动作标准，还要求有一定的命中率，而对基础薄弱的学生的要求主要以稳定动作技术结构为主。技战术设置则应根据学生的场上表现给出差异性教学指导意见。同时，引导学生灵活应对具体活动中出现的各种情况，提高其适应能力，发展体育品德。要让学生学有所“涨”，在科学分层中提升技术水平，完成篮球课教学目标。基于基础、提升、进阶三层次，教学内容应具备衔接性。比如，在基础阶段以基本的球性练习、体能、规则和安全意识为主；提升阶段以组合动作练习为主，如传突结合、体前变向投篮等，再辅以战术练习，让学生在日常练习中形成比赛意识，为技战术的实战运用做准备；在进阶阶段，通过组织比赛让学生于实战中运用技战术，展现团队意识、拼搏精神，养成体育品德，为实现终身体育奠定基础。

2.教学内容“破旧立新”

新课标提倡大单元教学，要求“五育并举”、全面发展。教师应积极探索，构建结构化的单元教学内容。在教学过程中，设计“健康知识+基本运动训练+专项运动能力+体能”的结构化框架，强调学生全面发展，摒弃“技术第一”的思想，通过以学定教，将教学目标、师资力量、资源、学生差异性、篮球技战术特点重新整合编排，基于不同学情，立足基本技能迁移化、关联内容重组化等激发学生学习热情，提高教师教学激情，从而实现教学内容的破旧立新。在横向上，以核心素养为本统整课堂教学方向，着力发展学生的篮球思维，培养安全锻炼意识，促进团队合作，树立规则意识和正确的胜负观念，从而实现“立德树人，以体育人”的课程价值。在纵向上，以学生自然成长规律、思想认知为基石，着力凸显结构化教学内容，把握学生运动体验的差异，进而精准施教，通过实践让学生迁移应用、学有所成。总之，结构化教学立足运动技能外在特征，挖掘其内蕴，培养创新性知识技能，促使学生将所学技战术合理运用于实战中，感受赛场氛围、比赛情绪，最终达成核心素养目标要求。

3.创设情境，培养能力

有效的课堂教学关键在于创设情境，情境教学着力化解理论知识与实践相脱节的问题，重视学生真实感受，注重知、情、意、行培养，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。创设真实问题情境落实素养化教学目标的路径有两条，一是“知识情境化学习的素养转化”，二是“素养目标实践化的情境学习”。通过情境化教学，发展学生思维能力和随机应变能力。体育教学过程中，应当注重培养学生的手脑一致，从而在实际应用中对出现的复杂、突发情况做出快速反应。具体来说，要突出动作技能完整性、系列性，提前设置重难点和易犯错误动作的相关问题，在“学、练、赛、评”整个过程中促使学生专精覃思、合作完成。创设过程由易到难，呈螺旋式递增，巩固基本技能兼而发展专项能力，鼓励学生学中存思、练中存研。作为同场竞技型运动项目，在篮球教学中创设问题情境，不是简单地提高动作技术，而是贴近真实比赛的场景，让学生在实战中去发现问题、解决问题，培养学生的球场意识大局观等。以“篮球防守”为例，可运用信息技术导入有关防守的教学情境，让学生知道防守时站位、补位、轮换等理论知识，通过问题预设引出如何补位、如何轮换，进而演化到场上防守位置的轮换练习，将理论转为实战，以实战演练合理、灵活地转换防守。

4.合理评价，激发潜能

为了更好地实现对学科核心素养的培养，篮球教学中需要充分发挥评价的激励与反馈功能。在评价类型上，可以采用定性和定量相结合的方式对篮球技能进行评价，也可以结合过程性评价和终结性评价的方式进行评价，重点评估学生在比赛中运用动作技能的能力（见表1）。此外，要考虑到学习相对困难的学生，除了肯定他们的学习态度外，还要积极挖掘他们身上的闪光点，以增强他们学习篮球的信心和勇气。

四、反思与展望

结构化教学有别于传统零碎而低效的教学方式，通过“学、练、赛、评”一体化，逐层递进地将技战术运用到实战中去，让学生充分感受到篮球的魅力，发展学生核心素养。教师应努力培养学生的技战术能力，促进他们篮球爱好的养成。为此，积极运用信息化手段和方法是关键。信息化手段可以打破学习时空壁垒，开阔篮球学习的视野。通过使用网络学习平台和交互式教学工具，学生可以获得更多的学习资源和交流机会。在教学过程中，教师演示运动技能，演练运动战术变化和思维转换，以培养学生解决真实问题的能力。同时，学生也应学会反思技战术在实际练习中的应用，从而养成终身热爱体育的习惯。

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