融美启智 文化育人

［摘要］ 春节是中华民族最隆重、最具特色的传统节日，对中国人有着特殊意义。以部编版道德与法治一年级上册“大家一起过春节”为例，确立“感受和了解春节文化，在智育、美育融合中，增进家国认同与文化自信”的教学目标，通过“感知庆祝春节现象、了解春节起源、讨论春节民俗、体验春节礼仪”等一系列课堂实践活动，展现道德与法治“五育融合”的实施路径。

［关键词］ 五育融合；春节；小学道德与法治；跨学科主题学习

道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程，课程内在的政治性、思想性、综合性、实践性恰恰表明了在道德与法治教学中落实“五育融合”理念的可行性。要想在道德与法治课程中实现“五育融合”，就要立足学科自身，将德育作为教学活动的出发点和落脚点。因此，在设计“大家一起过春节”教学时，我们重点思考如何立足道德与法治学科素养，整合其他“四育”，落实德育目标，实现“三全育人”。

一、教学目标的由来

其一，课程标准是教学的基础。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中，对于政治认同素养、价值取向方面要求“增进中华民族价值认同与文化自信”，在家国情怀方面要求“热爱伟大祖国，热爱中华民族”。课程标准对于政治认同素养，在第一学段中的具体表述为“感知中华优秀传统文化符号，对中华优秀传统文化有亲切感”。春节作为中华民族最隆重、最具特色的传统节日，蕴含着丰富的优秀传统文化。因此，我们把“立足优秀传统文化，培养学生家国认同与文化自信”确立为这节课的德育目标。

其二，对春节的知识性了解是育人的基础。为此，我们首先通过访谈了解班级学生对于春节的认识基础。访谈结果表明，刚入学几个月的一年级学生大多不清楚春节的确切时间，而喜欢春节的理由大多停留在吃年夜饭、收红包等事件表象上，对于春节的文化内涵并不了解。因此，我们认为，应当把了解春节的基本常识，培养学生对春节的亲切感、喜爱感与自豪感作为智育目标。

其三，春节习俗众多，蕴含着深厚的文化内涵，是中华民族传统文化的精华。贴春联、贴年画、挂灯笼、剪窗花、舞龙舞狮、载歌载舞等民俗中蕴含着大量的艺术美、生活美和文化美，能让学生轻松愉悦地欣赏，从中感知美的存在，并尝试表现与创造美。对美的感知和欣赏是文化熏陶与传承的必要途径，培养学生对春节之美的感受，也是实现德育目标的内在需要。

综合上述三个方面，我们把教学目标设定为“感受和了解春节文化，在智育、美育融合中，增进家国认同与文化自信”。

二、教学设计的流程思路

考虑到一年级小学生以感性认知为主，同时兼顾道德与法治课程的活动性，“大家一起过春节”一课的教学主要是以活动贯穿始终，辅之以视频展示，通过“看一看、说一说、议一议、做一做”的体验活动，融智育、美育于德育中，实现既定教学目标，具体如图1所示。

图中的教学流程，基于一年级学生以感性认识为主的特点，遵循了“感知庆祝春节现象、了解春节起源、讨论春节民俗、体验春节礼仪”的教学思路。具体而言，“看一看”环节融美育于德育，让学生通过观看视频对春节产生直观的感受；“说一说”环节融智育于美育，让学生通过自我探究与观看“年的传说”视频，对春节产生基本的认识，并引出春节习俗；“议一议”环节兼容美育、智育、德育，通过讨论“贴对联、放鞭炮、拜年”三大习俗，让学生感受到春节习俗中蕴含的辞旧迎新、期盼美好、平安团圆等文化内涵；“做一做”环节在美育、智育、德育中又加入了表演拜年礼仪的内容，让学生在亲身体验中深刻理解人们在春节互送祝福的内涵。上述路径，符合由表及里的认知规律，彰显了道德与法治综合性和实践性兼备的学科特点。

三、课堂实施的活动策略

整节课实施的重点在于，如何以“融美启智”的方式，让以感性认知为主、生活在大城市、刚刚进入小学3个月的一年级学生，真正地感知春节、了解春节、体验春节、喜欢春节，进而落实文化育人的德育目标。为此，我们在课堂上主要开展了以下活动。

1.创设视频情境，初步感知春节

生活在上海的一年级小朋友对春节习俗的了解并不多，对于春节文化的内涵也知之甚少。怎样让学生初步了解春节、喜欢春节？这节课一开始，先播放庆祝新年的视频，红春联、红灯笼，喜气洋洋的音乐与锣鼓声，人们穿着新衣、笑容满面、相互说着“新年好”的画面，立刻让学生们置身于欢欢喜喜过春节的情境中。

本环节充分发挥了美育的感染力，让学生充分感知春节的色彩之美、声音之美、艺术之美与人文之美，从而自然而然地喜欢上春节。学生被春节视频深深吸引，进而在教师提问时，异口同声地回答“这是春节”“很热闹、我喜欢”，产生了对春节文化的亲近感，为后续理解春节的文化内涵奠定了良好的基础。

2.借助日历、传说，认识春节来源

教师展示最近三年日历，引导学生探究：春节在什么时间？为什么每一年的春节的公历日期不同？这样的提问旨在让学生认识到，春节是中华民族的传统节日，是按照中国传统历法农历确定的，时间为每年农历正月初一。公历和农历不相同，所以春节有时在公历一月，有时在公历二月，但都是冬去春来的日子，所以叫“春节”。接下来，教师用多媒体播放过去有关“年”的传说，让学生了解春节贴春联、放鞭炮、拜年等春节习俗的来源，同时为后续学习活动做好铺垫。

本环节注重对学生进行文化自信的培育和价值认同的确立。学生只有知道春节的具体时间，才会知道春节是中国人特有的庆祝新年的方式，知道中国有着自己的历法。学生只有知道春节的来源，才会理解春节所具有的祛除邪祟、庆祝平安团圆、祈盼美好幸福的内涵。课后访谈表明，全班学生都明确知道了春节的确切时间和春节辞旧迎新、团圆幸福的内涵。

3.讨论春联习俗，探讨文化内涵

贴春联是春节的三大习俗之一，通过让学生讨论春联的颜色，春联两联的字数，春联的内容，春联的贴法，让学生通过自身探究弄懂写春联、贴春联中的门道。春联一般是红颜色的底，黑色或金色字，一般用毛笔书写，两联字数是相等的。对联的贴法很讲究，贴在门的两侧，先贴上联（右侧），后贴下联（左侧）。这是因为，古代中国书写用毛笔，是自上而下、自右而左的。

本环节融美育、智育、德育于一体，旨在让学生深入理解春联的内涵，感受人们对新的一年的美好向往。同时，学生也可以了解到春联背后中国的书法文化。

4.学做拱手作揖，体验春节礼仪

拜年是春节文化中最重要的习俗，是人们辞旧迎新、相互表达美好祝福的重要方式。在观看拱手作揖视频后，教师强调动作要点与祝福语特点，然后让学生分组与教师一起表演。

本环节考虑到一年级学生喜欢模仿、爱动的特点，在美育、智育、德育中又融入一定的身体活动，让学生亲身体验拜年礼仪，深入感受拱手作揖表达的是对对方的尊敬，拜年表达的是对对方的新年祝福，进而对春节文化产生亲切感，为自己身为中华儿女而自豪。课堂教学中，班级学生最喜欢这一环节，纷纷积极参与，有利于将课堂气氛推向高潮。

四、课堂教学成效反思

1.课后评价，成效初显

课后，我们对部分学生进行访谈。访谈结果显示，所有学生都知道春节是中国新年，春节的确切时间是农历正月初一；大多数学生都知道贴春联、放爆竹、拜年等是过年的重要习俗，用来辞旧迎新和表达祝福；所有学生都觉得春节热闹、有趣、喜庆，喜欢过春节，急切盼望新一年春节的到来。访谈表明，这节课基本达成了课前设定的文化育人目标。

2.素养本位，体验育人

这节课根据课程标准“感知中华优秀传统文化符号，对中华优秀传统文化有亲切感”的育人要求，以春节文化为切入点，从春节的起源、习俗、礼仪三方面融合春节的客观性知识、节日之美（红色、书法、视频）、习俗背后的文化内涵于一体，让学生们通过系列体验活动，“对春节文化产生亲切感”“对做一名中国人产生自豪感”，实现了课程标准政治认同核心素养中的价值取向目标。

3.寓教于乐，以美育人

春节文化中蕴含着大量美的元素。这节课播放的庆祝春节视频，其中生活美与艺术美交融，具有极强的感染力。“年”的传说视频生动有趣，学生沉浸在充满神秘感的故事氛围之中，体验到文字之美、画面之美、声音之美，对博大精深的民族文化的自豪感油然而生。读春联环节，学生们不仅了解了古人写字先右后左的习惯，也会感受到书法艺术之美。作揖鞠躬拜年环节，学生们体验到语言美与礼仪美，自然也会产生对春节的亲切与向往之情。

对于春节这一中华民族最重要、最盛大的节日，短短一节课的时间肯定无法让学生认识全面、理解深刻。鉴于此，我们考虑后续利用寒假一个月左右的时间，组织一次以春节文化为主题的跨学科学习活动。希望通过学生们的亲自探索、体验、思考、表达，感受春节的好玩、有趣、美好、喜庆、盛大、隆重，感受春节文化的丰富多彩，感受春节对于一个中国人的特别之处。这样，学生对春节的风俗、礼仪、文化的理解就逐步建构起来，民族自豪感与文化自信也会逐步形成。

［参考文献］

［1］任颖.“五育”融合的教材表达及教学实现——以统编小学《道德与法治》教材为例[J].福建教育，2021（30）.

［2］张芳.五育融合背景下初中道德与法治课程教学的创新研究[J].学周刊，2023（23）.