班主任推进班级治理现代化的理性探索

［摘要］ 班级治理现代化是实现班主任现代化的坚实基础，如何做到从“独治”到“共治”是当前教育改革的重要议题。只有坚持以人为本，不断创新班级治理模式，科学构建班级治理育人共同体，持续关怀学生生命和精神成长，培养和发展学生的社会与情感能力，才能培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。文章将就这一问题进行探索和阐述，为推进班级治理现代化提供借鉴与参考。

［关键词］ 班级治理；现代化；共同体；班主任

班级是青少年身心健康成长的核心场域，是教学活动的主要载体，更是学生自我教育、自我管理、共同成长的社会化通道。随着教育理念的不断更新、教育治理体系和治理能力现代化的推进，班级治理的理念和要求也在与时俱进。如何让“多元共治”与“学生自治”智慧融合，成为当前班级治理的重要课题。班主任应主动成为班级治理育人的变革者、探索者和引路人，主导和协调班级治理各方力量，将班级打造成方向一致、相互影响、彼此协调的成长共同体，更好地彰显班级在塑造学生人格、引领学生全面发展方面的重要

价值。

一、培根铸魂，涵育班级治理思想内核

班级治理现代化征程中应牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性，引领青少年自觉擦亮爱国底色，努力成长为未来合格公民与时代新人，将个体发展融入奋进的班集体中，投身到民族复兴的伟业中。

（一）聚焦时代思想引领

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。”这些重要论述为新时代班级育人提出了核心要求与方向指引。

在班级育人过程中，要根据新时代党和国家的新要求确立精神基石，以社会主义核心价值观为精神引领，创新班级治理模式，将班级打造成“学习园”“试炼场”，涵育学生的家国情怀，锤炼他们的意志品质，增强他们的社会与情感能力，为他们成为未来的合格公民奠定坚实的精神基础。

（二）形成班级核心文化

只有多主体共同参与班级文化建设这一动态的过程，才能形成共同的价值取向。中华文化源远流长，其中蕴含的民族责任感、道德责任感、社会责任感、家庭责任感等，都是民族文化传承至今的精神财富。在班级治理现代化过程中，班主任应结合时代要求，和其他治理主体共商共创，设置相应情境，进行情感教育与熏陶，将“先天下之忧而忧”“仁义礼智信”“尊老爱幼”“自强不息”“与人为善”等中华优秀传统文化中的宝贵精神财富与班级育人契机智慧融合。

红色精神图谱成为笔者所在的“燃梦”班涵育学生个性品质的极佳抓手。笔者用红色文化充实班级建设的内涵，以红色活动充当班级德育的载体，把班级打造成为“精神场”和“文化园”。以红色文化充盈个体品格、集体精神、成长共同体的育人体系，最终涵育出有理想、有本领、有担当的新时代建设者。

（三）提炼班级精神力量

班级是学生共同生活、共同成长的空间场域，有他们共同的目标、共同制定的规章制度。学生在班集体中涵育品格，团结协作，发现并实现其自身价值，获得全面而富有个性的可持续发展，成长为能自律、有担当的未来公民。要达成这样的愿景目标，需要老师引领学生不断提炼和锻造特色班级核心价值观，将其内化为一种精神力量。

因此，治班育人应始终秉持三个面向：一是面向个体学生的未来；二是面向道德社区的未来；三是面向民族发展的未来。老师、学生和家长组建成长共同体，而学校、家庭、社区则构建育人共同体，以学生成长为主线，多方联动、积极协同各方资源，推动校家社多元主体以极大的热情参与到班级治理中，共同为学生的成长保驾护航。

二、变革赋能，厘清班级治理多元主体

班级共治中的“个体主体”是以个体方式存在的主体，主要包括学生、班主任、任课教师和家长。“团队主体”主要包括教师团队、学生团队和家长团队。新时代班级治理共同体建设中的多元主体还应包括学校领导、心理健康老师、卫生保健工作人员、社会力量等。本文主要选择其中的四种个体主体和一种团队主体进行

阐述。

（一）成长主角——学生

人民教育家陶行知先生说：“共和国所需要的公民，是要他们有共同自治的能力。”班级治理的实现过程是学生合作意识与合作能力得到提升的过程。学生全员参与决策，增强了知情权、决定权和执行力。只有全体学生认识到融入班级治理对自身成长的意义和价值，他们才会真正愿意投身其中，其积极性、主动性和创造性才能得到最大限度的调动和发挥。

（二）领军灵魂——班主任

作为班级治理育人的变革者、探索者和引路人，班主任应不断提升专业素养和治理班级的能力，联合各方力量，融合校内外资源，创新班级治理模式，将班级建设成以“共同发展”为核心目标的治理共同体，以实现班级从科学管理向自治发展的跨越。

（三）黄金搭档——科任教师

现代班级体制改革既是对班级教学工作的整合，更是班级从一般管理到全面治理的整体改革。班级任课教师既要“教”，又要“导”，共同投入到班级德育工作中，实现全员育人。班级科任教师组成的“导师团”可以通过不定期的碰头会、定期的例会相互协商，提升整体教学和育人质量。不同学科教师在一起交流，可以互学互补，开阔视野，增长知识。所有学科教师分工合作，全方位指导学生的学业、思想、心理、生活和情感，在这个过程中，他们自身的素养也会得到全面提升。

（四）教育合伙人——家长

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，是班级共治中的“道德主体”。学生的健康成长需要家校双方的“跨界”合作。家长参与到班级工作中，使家校关系更加密切，有助于提升双方的育人能力与合作意识，班级管理工作由一般管理进化成全面治理。班主任应引导家长通过参加学校和社区组织的家长学校、家长课堂，学习家庭教育知识，提升家庭教育的有效性。

（五）社会力量——其他公众和社会组织

社区作为外部支持力量，能够为促进家长参与孩子的健康成长发挥重要的作用。科尔曼的“社会资本理论”揭示，社区内家长之间进行以子女为话题的交流，形成一种支持性社群，能够有效提升家长的育人能力。社会教育资源，如青少年社会实践活动基地、公益服务机构、教育基地、纪念馆、博物馆等可以提供开展课外实践、活动和服务的场馆与资源。公检法、社区中心、社会救助机构等多部门互联协同，有序参与到学校及班级育人中，真正形成校家社教育共同体全员育人的新格局。

教师、学生、家长、社会力量等多元主体拧成一股绳，形成班级治理共同体，在互动协商的基础上共同努力解决班级问题。班级共同体成长的过程，既是班级治理动态化发展的过程，也是校家社多元主体持续协调互动的过程。

三、合作共赢，构建班级治理共同体

在共同体视域下推进班级治理现代化，首先需要进行理念的更新。传统的班级管理模式往往以教师为中心，忽视了学生主体的需求和特点，更无法回应新时代对人才培养和班级治理的需求。培养全面发展的时代新人，应以“学生”为中心，以“师生共同发展”为核心目标，班主任、科任教师、教育行政工作者、学生、家长，以及关心班级成长的其他公众平等参与，多方合力，共同构建起以学生为本、师生共建、校家社协同的班级治理共同体。

（一）勾勒班级愿景蓝图

班级共同愿景是指班集体共同愿望的集中体现，包括共同的奋斗目标、共同的价值观等，它推动每一个成员主动靠拢理想的彼岸，并凝聚成强大的班级团体。在有着共同愿景的治理共同体中，学生成长为自信、乐观、全面发展的个体，教师在与其他治理主体的合作、交往、协商过程中不断提升教育教学水平，班级的使命从“要求学生去做”向“成就师生发展”转变。

阶段一：制定班级短期目标，关注学生近期的发展需求。

在高中起始阶段，注重初、高中衔接和学生的适应情况，了解每个学生的特点和需求。通过问卷调查、小组交流、师生对话等方式，梳理提炼出全班学生对自己和班级的共同期待，形成班级初期目标——适应高中生活、学会解决问题、学会交往、学会规划。

阶段二：制定班级长期目标，关注学生对未来的发展规划。

长期目标对学生未来发展起到长期有效的指引作用。班级适时成立“远景规划”项目小组，对学生的兴趣特长、选科倾向、理想大学、目标专业和职业规划等情况开展综合调研，在此基础上形成着眼于学生未来发展的班级长期战略目标——身心健康、方向明确、人格健全、学会学习、学会相处、懂得规划。

阶段三：打造班级愿景使命，彰显集体成就个体成长的价值。

学生希望在班级里彰显个性，快乐学习，获得更多的帮助与资源。师生通力合作，把班级打造成为师生共同成长的“精神场”“文化园”，真切关注到每一位学生的成长需求，凸显“共同愿景”与“个体追求”的完美

融合。

学生将在班级生活中逐步意识到合作才能共赢，合作才能产生凝聚力。班级凝聚力建设是班级治理多元主体集体智慧与个体精神成长共生共进的过程，个体意识升华为群体意识，能够引领学生实现个性化成长，同时使班集体形成集体精神品格。

（二）凝练班级核心价值观

班级目标和愿景实现的过程，也是班级核心价值观得到提炼和凝聚的过程。如何将抽象的核心价值观融入学生的现实生活中？笔者对学校2023级某个班级进行了如下探索。

阶段一：发起“班级赋名”活动，邀请老师、学生、家长积极参与，集思广益，最终“燃梦”一词脱颖而出，获得一致认可。“梦”是指中国梦、青春梦，是一个人、一群人乃至所有中国人的强国之梦、复兴之梦。自此，为实现中国梦而奋斗成为班级学生的共同追求，在无形中引领学生奋勇前进，不断超越自我。

阶段二：协商设计“燃梦班”独有的标识。班级围绕“燃梦”文化设计了班徽、班旗、班歌，将班级标识印制在笔记本、笔袋、钥匙扣等物品上。

阶段三：打造班级的微信公众号“燃梦号”，并通过“燃梦号”向全班师生、家长征集班歌的歌词和曲谱。学生在几位音乐爱好者家长及语文、音乐老师的指导下，创作出班歌——《燃梦青春》。朗朗上口的歌词和积极向上的旋律，激励学生勇敢追逐青春梦想，努力发扬建功新时代的红色精神。

“燃梦”班师生不断探索，开发出各种形态的体现班级核心价值观的形象标识，在研发、制作、使用班级形象标识的过程中，学生提升了合作意识、团队精神和社会交往能力，不断深化和践行着班级核心价值观，对集体的认同感和归属感也随之加强。

（三）创设班级共治新样态

“班级共治”可以是任何两个个体之间的共治，可以是多个主体之间的共治，主要包括班主任、学生、学科教师和家长，也可以是“团队主体”内部间的共治，主要包括教师团队、学生团队、家长团队三大类，还可以是三大“团队主体”之间的共治。

班级治理共同体是来自不同领域的联合体，各治理主体和团队都把学生的成长和发展作为班级治理的第一要务，为了共同的目标共商、共建、共享，形成多元民主、合作共赢的治理体系。

1.学生共治，分层优化

坚持贯彻“人人都是班级的主人”“人人都是班级的管理者”的理念，鼓励所有学生都参与到班级治理中，分工授权，下派具体任务，建立激励机制，既有利于班级的建设与发展，又能充分调动学生的积极性，引导学生参与管理，自主成长，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

以笔者担任班主任的2023级“燃梦班”为例，建班之初，按照班情、班级发展愿景和目标，引导学生自行商定班级管理、评价、表彰、奖励等机制，使每个学生都成为班级制度的制定者和班级管理的参与者。接着，通过竞聘上岗和民主推选，成立了班委会，每一位班委对应一个职能管理小组，形成“班委会—职能小组—组员”三级管理机制。各职能小组都有一个极具“燃梦班”特色的名字，如“学管营”由学习委员和各科课代表组成，负责学习事项；“风纪营”负责管理、整顿班风班