班主任实现班级治理现代化的价值旨归

［摘要］ 在全面深化改革的大背景下，班级治理现代化是实现班主任现代化的坚实基础。班主任在迈向学校教育现代化的新征程中，需要从班级管理走向班级治理，成为班级治理育人的变革者、探索者和引路人。文章尝试探讨学生在班级场域中的主体地位，并分析现代化班级治理应如何以学生为中心，构建多元民主、和谐共生的班集体，最终指向学生的全面发展，推动现代学校制度的建设进程。

［关键词］ 班级治理；以生为本；现代化；班主任

班级作为学校教育的基本单位，对学生的个人成长和社会化发展影响深远。然而，在教育发展的进程中，传统的班级管理过度强调效率和结果，使得班级管理变得高度行政化，班主任个人拥有绝对权威，学生集体“失语”，科任教师、家长参与不足甚至“离场”。班级治理往往变成了单向度的权力行使，学生被动接受管理，缺乏积极参与和自主决策的机会。

班级是学生日常生活中最重要的空间之一，在这个空间里，学生获取知识技能、体验情感交流、学习社会交往、实现自我价值。因此，班级治理现代化必须回归“以学生为主”的原点，重拾学生的主体地位和话语权，确保他们的声音被认真倾听，从而让班级成为学生幸福的家园，实现真正可行的现代化班级治理。

教育的核心在于促进人的全面发展，而传统的班级管理模式往往偏离了这一核心，并与之背道而驰，成了全景监视式的规训。通过无处不在的监视和规训，将学生塑造成服从命令、遵守规范的个体，即为这种管理模式的本质。这种如福柯笔下所描述的“囚笼”般全景监控的教育环境，在剥夺学生自由、个性的同时，也让学生在不断的监控考核中产生焦虑。在现代教育软件的广泛应用下，这种全景监控的“规训权利”演变得更隐蔽、更高效。学生的学习行为、课堂表现，甚至情绪变化，都被实时记录下来，并通过各种电子设备和软件进行分析和解读。在这种高压的环境下，学生既要应对学业上的压力，又要时刻面对来自教育系统的监控和评估，心理负担日益加重，既扼杀了学生的创造力和思辨能力，又使学生失去了对学习的兴趣和动力。

健康的教育环境应该重视学生之间的人际关系和情感交流，重视学生的心理需求和个性发展，使学生能够有效地获取知识和技能，在与他人的交往和互动中学会合作与分享，形成自我认同感和社会责任感。为实现这一目标，教育管理必须从传统的权威和监视模式中解放出来，采用现代化的班级治理方式。首先，班主任要由单一的权威角色向学生的指导者和支持者转变，在尊重学生个性的基础上，鼓励他们进行独立学习与探究。班级管理要着眼于学生的全面发展，既要有制度上的保障，又要创设民主开放的班级氛围，提高学生的参与感和自主性，使他们在实践中锻炼自我管理的能力。其次，教育软件和技术手段要为学生的个性发展和兴趣培养服务，而不是成为监视和规训的工具。教师要合理运用技术手段，根据学生的实际需求，以个性化的教育方案帮助他们找到自己的兴趣与特长，以激发学生的学习力与创造力。最后，学校、家庭要通力合作，以减轻学生的学业压力与焦虑为共同目标。作为父母和教师，要关注学生的心理健康状况，对学生可能出现的情绪变化及心理困扰给予及时疏导与支持，使得学生能在丰富多彩的课外活动和社会实践中获得成长，在轻松愉快的班级氛围中建立自信，并具备应对不同情况的综合能力。

一、观念革新：由科学管理转为教育治理

在现代教育管理中，“麦当劳化”管理理念的影响日益显著，这种理念强调效率和效益，追求确定性和可控制性。在这种模式中，班主任成为类似于生产线上的监督者，通过严格的纪律和流程控制，确保班级运作的高效和有序。学生被视为需要管控和规范的对象，而非有思想、有情感、有创造力的个体。现代化的班级治理应以实现人的价值为最高追求，班主任应努力成为学生的指导者和支持者，帮助他们发现自身的兴趣和潜力，培养他们的自主学习能力和创新精神。通过丰富多样的教学活动和实践机会，使得学生能够在愉快和充实的学习生活中全面发展自己的能力，建立自我认同感和社会责任感。

教育的终极目标是使每个人都能在德、智、体、美、劳等方面得到充分的发展和提升。这一目标的实现依托于科学合理的教育体系和机制，而这一体系的构建和完善又离不开教育改革和发展。因此，中国式教育现代化道路是中国式现代化的重要组成部分，有其内在的政治逻辑、历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。

教育本来就是一项“以人为本”的事业。然而，现实中应试教育往往重分数、轻素质，与这种思想相悖。学生在这种环境下，往往精神压力较大，有强烈的功利心，学习变得机械被动，失去了应有的乐趣和探究的精神。这种环境既剥夺了学生自由发展的机会，又使其在成长过程中承受着无形的心理压力，给身心健康带来了严重影响。因此，当代教育改革的重要任务就是探索班级治理的合理路径，创新管理模式，增强治理的有效性。现代化的班级治理，要摒弃简单的应试导向，回归以人为本的教育理念，激发学生的学习兴趣，注重学生的全面发展。

二、原则更迭：由专制权威转向民主自觉

（一）多元平等原则：增加治理主体的参与机会，在参与中提升治理能力

在现代化的班级治理中，教育行政管理者、班主任和科任教师三方分工协作，共同担当，形成一套群策群力的教育管理体系，既关注学生的学业水平，又重视学生的全面发展，尤其要关注弱势群体的需求和权益。为保障每个学生的话语权，通过制定民主的班级制度和开放的沟通渠道，确保认真对待和适度采纳相应的意见和建议。在这一过程中，学生既学会了管理与决策，也提高了责任感和社会参与意识。这些都会伴随他们的终身成长，对他们今后创造社会价值、实现个人价值起到至关重要的作用。现代化的班级治理是教育管理方式的创新举措，更是社会组织建设的重要构成，为社会输送全面发展的综合型人才，促进全社会的可持续发展与进步。

（二）民主互动原则：营造治理过程中的民主氛围，培养主体间的合作意识

在现代化的班级治理中，通过平等对话、多元合作，构建和谐的人际关系网络，学生角色由传统的“单向服从者”转变为班级民主生活的“共建者”。这种治理模式强调班级民主生活的重要性，通过设立多种服务岗位，鼓励学生积极参与到班级事务中，确保每个学生都能在班级公共事务中找到自己的岗位，增强他们的岗位责任意识和服务意识。这种平等对话、共同合作的氛围，使学生在班级生活中学会尊重和理解他人，养成良好的合作意识。班级治理不再是单纯的“管理”与“被管理”的过程，而演变成为全员参与、分工协作、齐抓共管的教育过程。在班级民主生活中，学生能够切身体会到自我管理、团队合作的重要性，这不仅有助于班级的和谐运转，更为学生的长远发展奠定了坚实的基础。

（三）责任共担原则：治理过程中培养学生的主体责任意识和行动力

责任共担是实现以学生为主体的重要路径之一。首先，通过宣传教育和实践，达到增强学生的责任意识和履行义务的主动性的目的。在现代化班级治理中，通过丰富多样的宣传活动和实际案例的分享，学生可以深刻理解责任共担的意义，增强他们在班级事务中的参与意识。实践则为学生提供了检验理论的应用机会，让他们在真实的情境中体验和学习如何承担责任。其次，建立完善的监督机制，确保每个学生在承担责任时有明确的指导和规范，学校还需要提供实际的支持和鼓励，如提供必要的资源和帮助，组织培训和指导，确保学生在履行职责时不会感到孤立无援。这种全方位的支持体系，使学生在承担责任的过程中，不仅能得到及时的帮助和指导，更能培养他们的自主性和创新精神。

（四）协商契约原则：推动治理方式的协商协作和共建共享

现代化班级治理要把全体学生的个体利益和共同利益结合起来，通过平等协商达成共识，以促进班级的全面发展。班级通过协商、竞争、合作等互动方式，逐步向自行组织的方向发展，从而达到多层次的治理目标。这种治理模式既着眼于个别学生的诉求与权益，又形成了共同的班级美好愿景。通过民主协商与互动，提高班级组织化程度，增强学生的自治能力。班级最终能在和谐有序的环境中不断进步，学生的责任心和合作意识也随之增强，进而推动班级整体的长远发展。

（五）自我管理原则：实现班级治理的最高目标和学生成长的最终依归

实现学生自我管理，使学生成为自我成长、自我发展的第一责任人，这是现代化班级治理的最高目标。这一目标既是培养学生成为合格公民的自主自强精神的集中体现，又与促进人的全面发展、健全人格养成的素质教育的本质要求相契合。通过现代化的班级治理，学生在自我管理的过程中逐步认识自我，形成处事能力和解决问题的能力，养成自主思考问题的习惯，具备独立决策的能力。班级作为学生进入社会之前的“培养基地”，通过恰当的引导和培育，为学生提供一个锻炼和成长的平台，让学生学会自我管理，最终为社会输送优质人才。

三、制度改进：从科层管理转向学生自治

班级管理制度要适应班情、符合每一位班级成员实际现状且得到每一位班级成员的认可。通过制度的约束，班级在同一目标的指引下，保证每一位成员协同行动，形成明确、有序的行为规范。班主任要在这一过程中把治理的主动权和重心逐步转移到学生的手中，鼓励学生参与到班级治理中来，培养他们的责任意识和自治能力。这种治理模式使得班级治理更加民主化、可持续化，既提高了管理效率和管理效果，又增强了学生的主人翁意识和治理能力。

民主管理模式包含双向互动的决策过程，强调广泛参与和多主体介入，特别重视学生群体的想法，促进学生主体性的生成和加强。治理框架的搭建主要包括两个部分：一是建立广泛参与的决策机制，通过集思广益使每个学生都能在决策过程中充分表达自己的意见和建议；二是构建多主体介入的治理结构，使学生、教师和其他相关方共同参与班级管理，从而提高治理的科学性和民主性。这种管理模式不仅能增强学生的参与感和责任感，还能有效推动班级整体的发展。具体步骤

如下：

第一，应在充分掌握班情的基础上制定班级公约，采取民主决策、集体讨论的方式，确保每个学生都能真实参与其中。这样既能使学生的参与感和责任感得到增强，又能使班级公约与实际情况、学生特点相符合，避免“一刀切”的弊端。在制定班级公约时，既要符合学校规章制度和学生行为规范的要求，又要尊重学生的个体差异性，重视学生在公共生活中的表现和需求，既具备较强的操作性，便于执行和监督，同时也为学生的自主性想象力和创造力的发挥留出足够的空间。这样的班级公约不仅成为行为规范的导向，又作为一种助推器，用来激发学生的潜能。此外，班级公约还要关注学生的心灵成长。在班级生活中，通过营造平等、民主的和谐氛围，学生在集体生活中体会到尊重和关爱，心理上便能增强安全感和归属感。这种精神层面的关怀，会使学生出于内心的认同和责任感而遵守班级公约，而不仅仅是为了逃避惩罚或获取奖励。最终，班级公约既促进了班级的和谐有序运行，又在民主平等的氛围中帮助学生培养健全人格、丰富精神世界，成为学生心灵成长的重要载体。

第二，在班级治理中，想要保证整个治理过程处于监督、反馈、持续改进、逐步提高的状态，需要有一系列与之相配套的系统评价机制和奖惩机制。美国心理学家加德纳认为，多元评价机制对于学生的成长起到了关键作用。多元评价机制不仅要求包括学业成绩、生活表现、社交能力等在内的广泛的评价内容，而且必须保证评价标准灵活多样、操作性强。评价方式应多样化，包括学生自评、小组互评、班级总评、教师点评、家长助评等多种方式，能够做到对学生发展状况全面了解，反馈内容具体细致、有针对性、及时到位。这种个性化的评价方式不仅有助于监督和调整治理的全过程，还能够持续提升教育质量和学生的综合素质。实行多元评价机制，对教育公平也有促进作用，能够保证每一位学生都被公平对待，获得在校发展的机会。评价结果既能反映学生的成绩，也能全面展示学生的整体发展状况，有助于家长和教师更好地了解学生的情况，共同关注、支持他们的成长。

四、实践变革：从管理控制转向文化育人

随着教育改革的深入和对文化建设的重视，现代化的班级治理逐渐向“文化育人”方向转变。文化育人强调让学生自觉接受并内化优秀文化，通过营造浓厚的文化氛围，形成现代化、人性化的班级治理模式。这一转型要求班级治理通过文化建设塑造学生的自觉行为，而不再是机械的管理控制。班级文化是在日常生活和学习中，引导学生自发遵守并身体力行的一种深入学生内心的精神力量。通过文化育人，使班级形成浓厚的文化氛围，每个学生都能在这种氛围中感受到归属感和认同感，进而自觉地遵循班级共同的价值观和行为准则。在文化育人的班级治理模式下，通过教育引导和文化建设，促进学生内在品格的提升和道德情操的陶冶，教师应更多地承担起引导者和组织者的角色。教师通过自己的言传身教、身体力行来影响学生的态度和行为，不仅是知识的传授者，更是班级文化的塑造者和传播者。学生则是参与班级文化的建设者，通过自己的行动和表现，在老师们的激励和引导下，齐心协力地把班级文化建设好、发展好。这种共同的努力不仅有助于形成良好的班级风气和文化氛围，还能够培养学生的领导能力、团队合作精神和社会责任感。因此，班级治理模式由管理控制向“文化育人”转变，这不仅是管理模式的改变，更是一种教育理念和教育实践的深刻变革。它要求师生齐心协力，通过班级文化的建设和弘扬，促进整个班级现代化、人性化发展，培养学生的综合素质和人文

精神。

班级文化建设的核心在于构建班级整体价值观，价值观虽无形，却早已借由班名、班训、班级口号等显性形式展现出来，也通过班级氛围、班风等内隐形式得以体现。凝聚力强和积极向上的班级文化，需要有明确的班级愿景和共同目标，这些愿景和目标能够激励学生在学习和生活中不断追求进步。班主任在这一过程中起着至关重要的引导和支持作用，通过营造民主宽松的舆论氛围，确保每个学生的声音都能被听见和被尊重。同时，建立有效的反馈机制，做到事事有回应，形成反馈闭环，及时了解和回应学生的诉求和建议，确保班级管理和文化建设的动态优化和持续改进。公正平等的价值取向是班级文化建设的基石，只有在一个公正平等的环境中，学生才能真正感受到被尊重和被重视，才能激发出他们的主体性和自主性。通过这样的精神文化建设，学生不仅能在学习上取得进步，更能在心灵成长和人格塑造上获得全面发展。

综上所述，随着教育现代化的稳步推进，班级治理现代化理应回归以生为本的原点，这不仅是对学生权利的尊重，也是对教育本真的探索。班级治理由传统的纪律约束和规范执行转向以学生为中心，鼓励学生积极参与决策和管理的新样态，这种转变不仅是教育方法的创新，更是一种教育态度的深刻转变，即从“为学生而治”到“与学生共治”。在“以生为本”的教育场域中，学生能够自由表达、展示个性、发挥潜能，从而得到全面发展。班主任不仅是知识的传授者，更是学生成长过程中的引导者和支持者，与学生建立起互信、共长的师生关系，共同打造和谐、进步的班集体。

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