班主任:班级生活现代化的育人价值

随着全面落实《中国教育现代化2035》发展纲要的进程加速，班主任担当中国式教育现代化新使命，旗帜鲜明地指向教育发展不断满足人民日益增长的美好教育生活需要的核心目标，努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育生活。追求美好教育生活既是新时代教育高质量内涵发展的诉求，也是实现教育现代化、建设班主任现代化强师的需要，更是走向班级生活现代化，体现坚定学生立场、始终求真向善、主体自由自觉、和谐互助交往、学会共同生活等要义，在班级公共生活场域进行认知、情感、行动的现代化综合育人的引领价值。

本期弘扬“班级生活现代化育人价值”的主题，是实现班主任现代化实践场域的重要体现。主要是指班主任在走向现代化的过程中，坚持班级生活是学生学校生活的基本形态，是体验“准社会生活”的核心过程，是凸显滋养生命成长的育人土壤。从学校生活、社会生活及家庭生活的角度审视班级生活，从学生的学习生活、交往生活、制度生活和活动生活等方面建构现代班级生活，旨在培育学生的公共理性、公共关怀、公共参与和公共服务等方面的公共精神；力求使班级生活时空能够成为真正体现公共性、自主性、实践性、育人性相融合的班级生活共同环境，从而更好地孕育培养“有理想、有担当、有本领”的社会主义建设者与接班人。

班主任创建班级生活现代化的育人价值在于：遵循班级生活现代化养成“学会共同生活”核心素养的理念，着力彰显“让班级生活更美好”的现代化教育价值。明晰班级生活的本体价值不仅决定着班级生活的应然存在和延续，而且揭示了班级生活对于学生可持续发展乃至社会进步的巨大价值。“学会共同生活”是21世纪教育的四大支柱之一，体现了培养时代新人所直面的现代化带来的学生精神发展价值，突出了“公共生活”的“共”之属性，从关注“我”向关注“我们”转变，主动追求超越个体私利的公共利益美德的价值。

然而，我国中小学班级生活的创建时常没有受到班主任应有的关注，其所蕴含的教育价值，尤其是“共同生活”教育的价值远未被主体意识唤醒和适时开发。现代社会人对自我独立的过度在意和升学竞争的异化影响，常会导致人与人逐渐疏离，习惯于向往独善其身，而缺乏“相善其群”共同生活分享的能力和品格。加之面临诸多现实困境的班主任容易被班级生活中的繁杂事务操控而丢失自我，忽视了班级生活的终极价值是赋能学生的精神发展和心灵丰盈，从而造成了班级生活管理的工具价值僭越于其终极价值。因此，走向班级生活现代化旨在培养创造美好班级生活的人，追求共享生活的育人价值，并重点着力三点：

1.班级生活现代化的人际交往。需要班主任善于建立各种人际交往的现代化平台，促进师生之间、同学之间的沟通与交流，在交往中体悟成长。班级生活不仅是学生学习课程知识的过程，更是学生见习人际交往、实现生命成长和人格独立的社会化过程。在现代化的班级生活里，学生的身心时刻受到来自不同角色关系的潜在影响，人和人通过用心交流和价值激荡，建立更为融洽的关系，产生更为深刻的情感，形成更为牢固的共同愿望和价值追求。

2.班级生活现代化的制度规约。需要班主任根据《中小学生守则》《学生日常行为规范》的要求，理性思考班级规章制度有无扼杀学生活力、是否符合学生现阶段的身心特点，尤其要厘清班级生活

现代化的公私边界，加强班级制度创新，充分发挥班级制度在班级生活中的价值引导功能，如“愿景规章”“创劳规则”“和美公约”等，让生活管理机制更健全于班级制度生活现代化之中，努力打造美好班级生活，给每个学生提供高质量的班级制度生活。

3.班级生活现代化的活动体验。需要班主任运用现代信息技术创设班级生活体验活动的情景，创生出具有生活多样性的魅力育人活动样式（如乡村班级多元主题班会），帮助学生有创意地生活，使学生获得对社会、对生活、对学习的积极体验，力求将主题化的活动体验基于班级生活之上，行于班级生活之中，成于班级生活之品，彰显现代化班级生活体验活动的亲近力、教育力和感染力，真正实现班主任追求班级生活现代化的活动体验育人价值。