班主任：班级评价现代化的育人增值

迈向中国式教育现代化的大变革、大转型、大发展的新时代，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的现实精神，召唤班主任在积极追求班级评价现代化的育人增值境界中，实现自身现代化的素养增值。班级评价现代化的变革实践作为学校班级育人的第一生产力，已经成为深度立德树人，促进教育高质量发展，培育学生个性素养的核心要素、关键引擎和重力保障。直接关乎班级教育良好生态塑造，影响学生未来美好生活的发展方向，具有“牵一发而动全身”的重大时代意义，是班级教育现代化的原点推动力。

本期指向“班主任实现班级评价现代化育人增值”的主题，旨在立足学生、为了学生、发展学生，直面当前班级教育评价改革的关键问题。主要是指班主任坚持班级评价现代化的发展导向、赋能导向、智能导向，遵循班级评价“重育人、重引导、重过程、重证据”的原则，关注班级评价的现代性、真实性、表现性、多样性、特色性等特征，从发展学生完整人的视角出发，系统建构影响学生素养发展的班级文化、生活、治理、关系、共育等方面的班级育人要素指标，体现“立体式”班级评价。利用现代智能手段，创新班级评价方式，实行线上线下同步，助力学生个性成长，保障班级评价现代化的实践质态和目标达成。

班主任践行班级评价现代化需要坚守底线思维：为全体学生的终身发展奠基，确立科学的育人目标，坚持正确的发展方向，建构健康的班级教育生态；重点关注全体学生作为担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的基本素养，突出新课程方案和标准倡导的素养导向、素养育人、素养评价。需要主动采用先进、科学的评价理念、方法和技术，力求实行涵盖评价内容、评价方式、评价标准和评价反馈等多个方面的现代化转型，以适应现代教育高质量发展的需要，促进学生全面而有个性的发展。

然而，理性反思当下的班级评价，仍存在诸多问题，如评价方式机械、评价内容单一，班主任评价与学生的表现差异明显等。在班级育人实践中，相当数量的班主任更多关注与追求智育的测评和选拔，导致班级评价形成“唯分数”“唯升学”的顽瘴痼疾。师者不太关注培养学生人格素养的过程性和发展性，只关注学生的不良表现或不符合管理规范的行为，看不到学生的变化，更难针对学生的变化进行正向引导，没有把评价作为育德素养增值的手段和契机。同时，班主任通常采用“纸笔测试”“问卷调查”等方法测评学生，并常以书面形式记录在案，缺乏现代化的直观呈现方式，难以精准评估学生的进步。为此，需要重点强化三点：

1.增值班级评价的素养培育。践行班级评价现代化需要班主任培育现代化的班级评价素养，尤其是自觉运用评价理论提升班级评价的实践能力。要注重在解决诸如“如何在评价中体现人本、公正、民主、增值”“如何确立制定现代化的评价标准”“如何解释搜集到的多方学生素养评价信息”等问题中体现自身现代化的素养发展和育人增值。通过把握评价目标、功能、走向，凝练班级评价素养，推进多项育人素养的聚集、交叉、联动。

2.增值班级评价的多元主体。践行班级评价现代化需要班主任通过多元角色共同体实现自身与其他利益相关者之间的协商、互动，真正体现多元主体班级育人的增值评价。共同体成员既可来自校内同行、学生，也可来自校外家长、社区，共同担当班级评价者的角色，听取不同利益相关者从不同视角提出的评价建议或结论。探索多元主体增值评价方法，鼓励学生、教师、家长等多元主体共同参与班级评价现代化过程，彰显增值评价的公正有效。

3.增值班级评价的智能刷新。践行班级评价现代化需要班主任依据具体目标选择特定的智能方法，用于现代搜集事实性信息的工具。评价工具从标准化到情境化，从纸笔化到数字化。力求从“单一”走向“多元”，构建班级评价的大数据系统，并创生诸如“项目微行动”学习卡、“成长档案袋”积分单、“沉浸式分享”争星制、“进阶式发展”评价尺等班级评价现代化方式。从测验到活动，运用智能现代化技术，体现学生真实素养发展的增值评价。