新时代初中班级评价现代化的路径探寻

［摘要］ 新时代背景下，初中班级评价现代化正成为教育领域的重要课题。文章通过分析班级评价现代化的内涵、意义及现状，探讨了当前初中班级评价在素养培育、多元主体、智能化应用等方面存在的不足，并提出了针对性的实践策略。班主任在班级评价中的素养增值、多元主体的有效协作以及智能化技术的创新应用，都是实现班级评价现代化的重要举措。通过智能手段和评价理论的结合，推动班级评价的科学性、全面性和个性化发展，最终实现学生全面发展的教育目标。

［关键词］ 班级评价现代化；素养培育；智能化评价；路径探寻

随着教育体制持续改革深化，初中班级评价现代化逐渐成为义务教育领域中的一个关键议题。班主任作为这一过程的核心参与者，他们的评价观念和执行能力直接影响学生发展。笔者尝试分析初中阶段班级评价现代化的内涵及其重要性，并指出其在实施过程中面临的主要挑战，在此基础上，结合新时代背景下对教育的新期待，提出了针对班主任如何有效促进学生综合素质提升、多元主体协作以及智能化应用等方面的措施，为推动班级评价现代化提供思路。

一、初中班级评价现代化内涵价值

（一）班级评价现代化的内涵

班级评价现代化主要是指“班主任坚持班级评价现代化的发展导向、赋能导向、智能导向。遵循班级评价‘重育人、重引导、重过程、重证据’的原则，关注班级评价的现代性、真实性、表现性、多样性、特色性等特征”。从发展学生完整人的视角出发，系统建构影响学生素养发展的各种班级育人要素指标，利用各种现代化方式，“助力学生个性成长，保障班级评价现代化的实践质态和目标达成”。它的内涵包括以下几个方面。

评价理念的现代化。现代化评价理念强调以人为本，关注学生的全面发展。这意味着要摒弃传统以分数为唯一标准的评价方式，转而关注学生的多元智能发展、个性特长、情感态度与价值观等方面。评价的功能从简单的甄别与选拔转为促进学生成长、教师专业发展和教育教学质量的提高。

评价内容的现代化。除了传统的学科知识掌握情况外，现代化评价还注重学生的创新能力、实践能力、团队协作能力等方面的考察。同时，对于学生的心理健康、人际交往能力、社会责任感等非智力因素也给予充分关注。

评价方法的现代化。在评价方法上，倡导多元化、个性化的评价方式。定量评价与定性评价相结合，注重过程性评价与结果性评价的统一。还鼓励学生自评和互评，培养他们的自主意识和反思能力。

评价技术的现代化。班级评价现代化注重评价技术的创新与应用。利用大数据、云计算等先进技术，借助在线教育平台、智能教学系统等工具，对学生的各方面变化进行实时跟踪与分析，同时实现评价过程的自动化和智能化，提高评价的效率和准确性。

（二）班级评价现代化的意义

1.助力学生全面发展。初中班级评价现代化的核心目标之一是促进学生的全面发展。传统的班级评价方式过于关注学业成绩，忽视了学生在德、智、体、美、劳等方面的综合素养。现代化评价体系强调“育人”优先，关注学生在多个维度上的成长，通过全方位评价帮助学生认识自我、完善自我，进一步激发学生的潜力和创造力。评价现代化通过构建立体式、多维度的评价体系，使班主任能够深入了解每位学生学业以外的素质表现，并通过过程性评价手段引导学生树立正确的价值观念，形成健全的人格和社会责任感，从而实现学生全面发展的教育目标。

2.助推管理提质增效。初中班级评价现代化能够有效提升教育质量和管理效率。通过将评价系统化、科学化，现代化的评价体系不仅能够全面反映班级管理的实际情况，还能够通过智能化手段及时反馈学生的成长动态。班主任可以基于数据的实时分析，更加精准地制定班级管理策略，提高班级管理的精准性和灵活性。同时，智能化的评价方式还减轻了教师的工作负担，简化了传统评价的烦琐程序，为教师留出更多的时间和精力，专注于提升教育教学质量。班级评价的系统化设计还能够为学校整体教学管理提供有力的数据支持，优化学校教育资源的配置，进一步推动教育质量的全面提升。

3.适应社会发展需要。在当今社会背景下，初中班级评价现代化不仅是教育发展所需，也是对人才培育提出的新挑战。随着社会发展速度的加快，综合素质与创新能力已经成为评判人才的关键指标。因此，教育评价也需要与时俱进，旨在培养出既拥有综合能力又能适应社会环境的中学生。现代化的班级评价重视创新能力、团队协作意识以及社会责任感等新时代特质，采用多样化和智能化的评价方法，有助于更有效地发展学生的核心素养。此外，现代化的评价还能够促进教育和社会需求之间的紧密联系，帮助学生更好地融入社会发展潮流，从而服务于国家及社会的整体发展目标。

二、当前初中班级评价现代化的现状

（一）教师评价素养培育不足

目前，初中班主任的班级评价素养还有待提升。主要体现在理论与实践的脱节及评价观念的滞后。一些班主任在进行评价时，过分依赖传统的学业成绩，忽视了班级评价的多维度、多样性特征。在运用评价理论时，有时过于重视某个阶段或某个活动的结果，缺乏长期系统的设计；有时误给学生阶段性的问题贴上负面标签等。对“重育人、重引导、重过程、重证据”的评价原则理解不够深入。

在评价实践中，有些班主任缺少对于“如何在评价中体现人本、公正、民主、增值”等关键问题的深入思考和应对能力。在制定评价标准时，缺乏科学合理的依据，评价结果也较为片面，甚至出现“一刀切”的情况，未能充分体现对个体差异的尊重和关注。在解释评价信息时，常依赖经验判断，缺少系统的分析和反思。

（二）评价主体多元化面临挑战

班级评价需要多方参与，但在实际操作中，班主任在协商和整合多元主体的过程中面临诸多挑战。在评价过程中，往往缺乏一种有效的沟通方式来连接学生、家长及社区等多元主体，导致这些主体的参与形式相对单一，过分依赖教师个人的评估结果。同时，学生的自我评价、家长的意见反馈等其他关键主体的观点有时未获得足够的重视。

多元主体的协同作用未能有效发挥。班主任在处理多方意见时，有时因缺乏足够的沟通渠道和互动机制，导致评价信息的获取不全面、不及时。班主任在面对多方利益时，也未能在评价标准的制定和结果的解读上充分反映“人本、公正、民主、增值”的评价理论素养。由此，多元主体的参与更多流于形式，难以真正实现各方对学生发展的全面而真实的评价。

不同角色的参与度存在差异。校内评价主体，如班主任和科任教师，通常是评价的主导者，而家长、社区等校外主体，有时因缺乏参与感和评价话语权而处于边缘化状态。不同利益相关者之间的评价结论有时也常常存在冲突，缺少统一的标准和协调，这进一步加大了多元评价主体有效协同的难度。

（三）评价智能化应用的局限

在智能化技术日益普及的今天，班级评价智能化仍存在不少局限性。智能化手段的应用水平参差不齐。一些学校或班主任缺乏对智能评价工具的深入了解和有效使用能力，智能化评价手段尚未广泛应用于班级管理中。部分班主任虽然已经开始使用数字平台、评价软件等工具，但智能化工具的深度应用仍然有限，多局限于使用功能较为基础的产品。

全面性与深度的限制。虽然智能化评价能够收集和分析学生大量的学习数据，但它仍然难以完全替代教师对学生深层次学习情况和心理状态的理解。智能化评价可能更注重量化数据，而忽视了学生的质性发展和情感态度的变化。

决策和推理的局限。一方面，智能化评价系统的决策和推理机制基于预设的算法和模型，可能无法应对所有复杂多变的教育情境。在面对特殊情况或新的学习情境时，系统的决策可能显得僵化，缺乏教师那样的灵活性和创造性。另一方面，班主任在面临智能评价系统中庞大的数据与多样化类型时，如何从中提炼出有助于班级管理和学生发展的关键信息，对班主任而言是一种挑战。

师生互动的减弱。智能化评价系统在一定程度上减少了师生之间的直接互动，这种互动对于教育过程中的情感交流、问题解答和即时反馈至关重要。过度依赖智能化评价可能导致师生关系的疏离，影响教育的人文关怀和情感培养。

三、新时代初中班级评价现代化的实践路径

（一）提升教师评价素养，促进学生全面发展

培养班级评价方面的素养对于推进班主任工作的现代化至关重要。为提高班主任在这一领域中的实践能力，首先，应该加强班主任评价理论的学习。学校及相关教育机构可以定期举办专门的研讨会或工作坊，加深教师们对班级评价理论基础的理解，并结合具体教育情境来实施操作，增强他们的实践运用能力。同时，班主任应主动利用各种网络平台资源，如国家教育云平台、学习强国等，学习了解科学、先进的评价理念。

其次，树立正确的评价理念。班主任应以培养学生核心素养为评价设计和实施的内在理念。在制定评价标准时，除了学业成绩，还应该涵盖学生品德修养、情绪管理能力、社交技巧、劳动能力以及学习习惯等多个维度，充分考虑学生的个体差异和多元化需要。在评价方式的选择上，重视过程性评价，比如，笔者在评价班级学生劳动能力的时候，不仅重视劳动结果，更关注学生劳动能力的提高，看到劳动过程中的创意表现，在班级设立“劳动金点子”“劳动技能进步之星”等称号，开展“劳动技能秀”展示活动，更加全面深入地展现学生的劳动素质发展状况。在评价过程中，应注重使用激励性语言，将否定和批评与鼓励相结合，引导学生理性对待评价。

最后，主动提升评价能力。班主任应具备从评价目标、功能、走向等方面理性把握评价实践的能力。在明确评价目的的前提下，班主任根据班级管理和学生发展目标，制订适合的评价计划，确保评价过程具有连续性和动态性。通过多轮评价的实施，及时掌握学生的进步情况，并根据学生的表现调整教育和管理策略，促进学生的个性化发展。在评价信息的解释与反馈过程中，应注重与学生、家长的互动和沟通，尤其是面对面的交流，形成良性反馈机制，帮助学生不断进步。

（二）促进多元主体参与，彰显班级主体风采

在新时代背景下，班级评价现代化要求在主体上实现多元化。这种多元化不仅体现在班主任的角色变化上，也涵盖了学生、家长乃至社区成员等多方面的积极参与。班主任可以通过建立班级评价的多元角色共同体，推动评价过程的民主化和多元化，实现各方的协同评价。

首先，学生是评价的主要参与者。班主任应在班级内积极推动学生自评和互评机制，让学生主动参与其中。自我评价不仅能够鼓励学生反思个人行为，还能有效提升他们的责任感与自我管理能力。而通过实施同伴评价，学生可以从同学的角度接收反馈信息，有利于培养合作精神及社会责任感。笔者在班级管理中，通过周记的方式，记录反思一周得失，引导学生定期进行自我评价。在班会中设置固定环节“夸夸我的同学”、评选每月“成长之星”，鼓励学生之间开展正面评价；开展小组合作教育教学，用“小组档案袋”客观记录学生得失，发挥朋辈教育的力量。在此过程中，班主任需要指导学生建立全面的评价标准和正确的评价观，防止出现过于偏激或竞争性的评价倾向，以保证评价活动的公平与客观。

其次，家长是评价的重要参与者。班主任可以构建多样的家校联系桥梁，线上和线下结合，整体和部分结合。比如定期举办家长论坛、开展家庭访问、家长进课堂，以及利用网络社交平台进行共享交流活动等，以此来分享学生的个人成长，并将来自家庭的意见纳入评价体系中。家长的参与为班主任提供了更为全面的学生行为观察资料，还能有助于营造一个支持性的家庭教育环境。同时，班主任通过家长的反馈，及时调整评价标准和方法，确保评价体系的多元化和包容性。

最后，社区是评价中不可或缺的角色。在班级评价体系中不可忽视社区的作用。通过利用社区内的资源，班主任可以邀请来自社会各界的专业人士和志愿者参与到班级活动中，特别是在社会实践活动及公益项目方面，这样的合作能够为学生的评价带来更加丰富的视角。在此过程中，班主任应当重视与各方的交流协作，构建起有效的沟通渠道，以保证整个评价过程公平、透明。