班主任评价素养培育：实现班级评价现代化的原动力

［摘要］ 文章旨在探讨班级评价中班主任应具备的现代化素养，重点关注如何自觉运用现代化评价理论开展班级评价实践，解决评价中的人本、公正、民主、增值等问题，确立评价标准以及解释评价信息，以理性把握评价目标、功能和走向。

［关键词］ 班主任；评价素养培育；班级评价现代化；原动力

班级现代评价要求班主任全面贯彻党的教育方针，深入推进素质教育，坚持以立德树人为导向，促进学生人格健全。班主任需要建立促进学生全面发展的校本化评价体系，实现评价的激励和发展功能。同时，通过评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，对学生发展状况进行全面的观察、记录、分析，发现和培育学生良好个性，促进学生认识自我、规划人生，全面而有个性地发展。

一、熟悉现代评价理论

（一）了解人本主义评价理论

人本主义教育理念倡导“以学生为中心”，要求教师爱护关心学生，注重师生情感关系的双向沟通交流，构建民主、平等、和谐的良好师生关系，以促进学生身心健康全面发展。人本主义评价理论是以人本主义心理学为基础的一种评价理论，核心观点包括：强调人的价值和尊严，认为每个人都是独特的、有价值的个体，评价应尊重人的个性和尊严；关注人的发展：注重人的自我实现和全面发展，评价的目的是促进人的成长和进步；强调主体参与，评价过程中强调被评价者的主体参与，让他们积极参与到评价中来，对自己的学习和发展进行反思和评价。

人本主义评价理论要求班主任注重以人为本，尊重学生的个体价值观，认识到学生是具有独特个性和发展需求的个体，注重营造平等、合作、互助的班级氛围，评价应关注学生的全面发展和自我实现。

1.全面了解学生。班主任通过日常观察、谈话、家访等方式，充分了解每个学生的个性特点、兴趣爱好、学习风格和家庭背景等，以便在评价中能更好地尊重和考虑学生的个体差异。建立综合评价学生档案，记录学生的成长历程和重要事件，为综合评价学生提供依据。

2.关注学生的情感发展和心理健康。在评价中不仅关注学生的学业成绩，还要重视学生的情感发展和心理健康。了解青少年的情感需求，营造积极温暖的班级氛围，让学生感受到被尊重和关爱，从而增强自信心和学习动力。对于学生在学习和生活中遇到的困难和挫折，给予关心和支持，鼓励他们勇敢面对，开展多种活动，在活动中润心强心。

3.促进学生的自我认知。班主任通过引导学生进行自我评价，让他们学会反思自己的优点和不足，明确自己的发展方向。可以通过填写自我评价表、写学习反思日记等方式，培养学生的自我认知能力。在评价过程中班主任提供具体的反馈意见，帮助学生更好地认识自己，同时提出改进的建议和方法，促进学生的自我发展。

（二）掌握公正民主评价理论

公平民主的评价理论要求班主任带领学生制定明确、细致的评价制度，涵盖多方面内容。同时，构建民主决策机制，让各方充分参与，共同为评价制度的完善出谋划策。评价环节务必严守公平、公正原则，杜绝任何偏私。此外，积极推动评价主体多元化发展，鼓励学生参与评价决策，使评价更加全面客观，更能反映学生的实际情况。

1.制定明确的评价标准。评价的目的旨在促进学生的全面发展，评价内容应涵盖思想品德、学业水平、身心健康、自我认识与生涯规划、艺术素养、社会实践等多个方面，避免用单一的标准评价学生。在制定评价标准时，要充分考虑学生的年龄特点、学科要求和班级实际情况，使标准具有合理性和可行性。

2.明确评价程序和评价结果。评价程序包括培训引导、全面记录、梳理筛选、班级评价、年级评价、学校评价、公示审核、结果使用等。评价结果是学生综合素质的具体反映，将评价结果通知学生个人和家长，并存档，评价结果作为学生能否毕业和能否评为三好学生、优秀学生、优秀毕业生的重要依据之一，也是决定学生的各项材料能否填报省综合素质评价平台的依据。

3.建立民主的决策机制。对于班级评价中的重大问题，如评价标准的调整、奖励的设置等，要通过民主投票等方式进行决策，让学生感受到自己是班级的主人，以增强班级凝聚力和向心力。在决策过程中，要充分听取学生的意见和建议，尊重少数人的意见，确保决策的民主性和合理性。鼓励学生参与班级评价的制定和实施过程，让他们充分表达自己的意见和建议。可以通过召开班会、小组讨论等方式，让学生共同讨论评价标准和方法，增强学生的参与感和责任感。在评价过程中，给予学生充分的发言权，让他们对自己和同学的表现进行评价和反馈。同时，要尊重学生的评价意见，将其作为评价的重要参考。

4.评价过程应公开透明。应使学生和家长明晰评价的具体方法、标准以及程序。在评价进行期间，需及时公布学生的表现情况与评价结果，主动接受学生和家长的监督。一旦学生和家长提出质疑或进行申诉，必须认真对待，迅速展开调查并妥善处理，以此确保评价的公正性。

5.评价主体应多元化。可采用教师评价、学生自评、同学互评以及家长评价等多种方式，以便从不同的视角全面了解学生的表现。不同评价主体的结果能够相互印证，进而提升评价的准确性与公正性。同时，要对评价主体进行培训，明确评价的目的、标准和方法，确保评价具有客观性和公正性。

（三）领悟赋能增值评价理论

2020年6月，国务院印发《深化新时代教育评价总体方案》，明确提出需改进结果评价，强化过程评价，健全综合评价。相较于传统的结果评价与综合评价，增值评价作为一种发展性评价方式，属于过程性评价范畴。它更加注重学生发展的过程，建立“以学生为本”的评价体系，就要凸显“增值”目的。要懂得关注学生的进步与成长，以发展的眼光看待学生，正视学生的差异，客观评价学生的成长变化，从而促进学生的全面发展。

1.注重进步与成长。在评价中，不能仅仅将目光锁定在结果之上，而应更加关注学生的进步和成长。增值评价属于对学生在特定时间段内发展变化的过程性评价，它通过对比学生前后的具体表现，深度发掘学生的进步之处和成长亮点，进而给予学生充分的肯定与鼓励。可以设立诸如进步奖之类的激励机制，以此激励学生持续不懈地努力，不断去追求进步。同时，要关注学生的差异化增值，以此提升评价的公正性。在此过程中，班主任应当帮助学生分析自身进步的原因，总结经验教训，为学生的进一步发展提供强有力的指导。

2.提供有力的发展支持。增值评价持续追踪学生的进步情况，其目的在于精准求得学生进步的增值。以评价结果为依据，为学生提供富有针对性的发展支持和建设性建议。对于学习上存在困难的学生，应当给予更为充分的辅导和切实的帮助；对于具有特长的学生，则需为其搭建展示自我和实现发展的良好平台。与家长紧密携手合作，共同关注学生的发展，为学生全力营造良好的家庭环境并给予坚实的教育支持。

3.激发内在动力。借助增值评价来充分激发学生的内在动力，使他们深刻认识到自身的潜力与价值，进而积极主动地投入到学习与成长之中。班主任可以采用表扬、奖励以及榜样示范等多种方式，激励学生持续进步。着力培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让他们在学习过程中真切体验到成就感与乐趣，从而实现自我增值。

二、优选多种班级评价方法

班主任依据评价目的、内容以及对象的差异，需精心挑选最为适宜的评价方法。例如，在对学生的创新能力进行评价时，可采用作品展示与答辩相结合的方式。学生通过展示自己的作品，能够直观地呈现其创新成果，而答辩环节则可以让学生深入阐述创作思路、遇到的问题及解决方法，从而更加全面地展现其创新能力。对于学生的团队合作能力评价，则适宜采用小组互评的方式。小组成员在合作过程中对彼此的表现有着更为深刻的了解，通过小组互评，能够从不同角度评价成员在团队中的贡献、沟通协作能力等，使评价更加客观真实。

首先，班主任要学会运用量化评价方法，诸如考试、测验、作业评分等，以客观的态度衡量学生的学业成绩和日常表现。通过定期的考试，分析学生在各学科知识掌握上的情况，可直观地看出学生对知识的理解和运用程度，班主任要学会做各种数据分析。制定明确的行为规范和加分减分细则，如按时交作业、积极参与课堂讨论、遵守纪律等方面进行量化打分，分析学生的学习状态。

其次，班主任要善于运用质性评价方法，例如观察、访谈、作品分析等，深入了解学生的学习过程和综合素质。在课堂、课间活动及各种班级活动中观察学生的表现，包括学习态度、与同学的交往、解决问题的能力等，记录下来作为评价的依据。与学生进行一对一的谈话，了解他们的学习感受、困惑、目标等；也可以与家长沟通，获取学生在家中的表现和成长情况。分析学生的作业、作文、绘画、手工等作品，从中了解他们的思维方式、创造力、知识掌握程度等。

最后，将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在学习和成长过程中的努力和进步，及时给予反馈和鼓励，让学生感受到自己的每一次努力都被看到。终结性评价则对学生在一定阶段的学习成果和综合表现进行总结，为学生的发展提供阶段性的总结和方向指引。

综合运用多种评价方法，方能全面、准确地评定学生的表现。一方面，不同的评价方法可以从不同维度对学生进行考量，避免单一评价方法的局限性；另一方面，多种评价方法的结合可以相互印证，提高评价结果的可信度。同时，班主任还应不断尝试新的评价方法，切实提升评价的针对性和实效性。随着教育的不断发展和学生特点的变化，传统的评价方法可能无法完全满足需求。积极探索新的评价方式，如引入项目式学习评价、档案袋评价等，能够更好地适应新时代的教育要求，为学生的成长和发展提供更加科学、有效的评价支持。

总之，班主任通过多种评价方法综合评价学生，能更全面、客观地了解学生，为学生的成长和发展提供有力的支持。

三、制定科学合理的评价标准

1.制定科学合理的评价标准。明确评价标准的依据，如课程标准、教育目标、学生发展需求等。确定评价标准的维度，包括学业成绩、品德表现、身心健康、艺术素养、社会实践、创新能力等多个方面。细化评价标准的指标，使评价标准具有可操作性和可衡量性。

以江苏省扬州中学《江苏省扬州中学学生综合素质评价实施方案》中的“身心健康评价标准”为例（见表1），评价指标包括：身体健康、心理健康、自我认识与生涯规划等三个方面，其中“身体健康”评价要点包括体质监测、日常锻炼、运动特长三个方面，评价内容清晰，评价方式简洁，让班级评价具有可操作性和可衡量性。

2.动态调整评价标准。随着学生的发展和教学的变化，及时调整评价标准，确保评价标准的适应性和有效性。关注教育改革的动态，将新的教育理念和要求融入评价标准中。

四、分析反馈评价信息

分析反馈评价信息可以按照如下步骤进行：

1.准确搜集评价信息。要善于运用各类渠道来搜集评价信息，诸如课堂观察、作业批改、考试成绩、学生访谈等。务必确保评价信息的真实性与可靠性，防止出现主观偏见与片面性。

2.合理分析评价信息。熟练掌握数据分析的方法，对评价信息予以整理与分析，从中提取出有价值的内容。能够从不同的角度剖析评价信息，发掘学生的优势与不足，为评价工作及指导提供有力依据。

3.有效反馈评价信息。以恰当的方式把评价信息反馈给学生和家长，使他们知晓学生的表现与进步情况。反馈的信息应当具体、明确，且具有建设性，能够切实帮助学生改进学习、实现发展。

五、具备评价道德素养

此外，班主任还需具备评价的基本道德素养，具备评价道德素养需做到以下几点：

1.秉持公正客观之态度。在评价过程中，坚决不受个人情感、偏见以及利益干扰，公正地对待每一位学生。严格遵循评价的规范与程序，全力确保评价的公平性与可信度。

2.充分尊重学生的隐私与尊严。切实保护学生的个人信息及隐私，绝不泄露学生的评价结果。在评价时，尊重学生的人格，杜绝使用侮辱性、歧视性的言语。

3.着力促进学生的发展。评价的根本目的在于促进学生的发展，而非单纯地评判学生之优劣。以发展的眼光审视学生，激励学生在评价中发掘自身的潜力与不足，积极向上，持续进步。

何欢兰   江苏省扬州中学，高级教师。扬州市特级班主任，曾获长三角地区、江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。