小学生“心中的好老师”特征分析

［摘要］ 文章基于南京市力学小学3055名学生的调查数据，通过词频统计与数据编码的方法，研究探讨小学生心目中好老师的特征，在此基础上提出了“三全育人”实践措施：全员育人：推动建构育人共同体；全过程育人：重新构建教育与时间的关系；全方位育人：构建系统化互动式的育人空间，为教师队伍建设和教育质量提升提供参考。

［关键词］ “心中的好老师”；“三全”育人；师生关系；教育家精神

教育是推动科技创新和社会进步的基石，始终处于国际竞争的核心地位。教师作为教育的灵魂，其师德师风与育人智慧直接决定了教育的质量与效果。为贯彻党的十九大精神，国家于2018年出台了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等政策，旨在支持教师队伍的建设并提升整体教育水平。随着教育改革的深入，如何培养和识别“好老师”成为关键研究课题。在2023年全国优秀教师代表座谈会上，习近平总书记从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求六个方面，深刻阐释“中国特有的教育家精神”，明确“大国良师”的培养方向。这不仅为教师职业的发展提出了新要求，更为国家与民族的未来进行了战略布局。因此，加快构建以“中国特有的教育家精神”为引领的教育生态，是当前教育发展的重要任务。

《论语·述而》中提到：“不愤不启，不悱不发。”学生作为教育主体至关重要。然而，相较于家长、学校和社会，学生对“好老师”的认知与期望却时常被忽视。班杜拉的社会学习理论指出，学生通过观察和模仿教师的行为来学习，教师在学生心中的形象直接影响他们的学习动机和行为。如果学生认可教师的权威，并且认为教师是可信的，他们则更容易模仿教师的行为并接受指导。此外，班杜拉的自我效能感理论也强调了教师在学生自我效能感发展中的关键作用。学生对教师的认知直接影响其自我效能感的高低，进而影响他们的学习信心。基于此，本文通过对南京市力学小学的学生进行“心中的好老师”特征调查，揭示小学生对“好老师”的认知特点及背后原因，并探讨这些认知在小学教育实践中的应用。

一、研究方法、结果与讨论

本文通过调查力学小学的3055名学生，收集了3055条关于“好老师”特征的反馈数据。基于这些数据，我们采用词频统计和数据编码的方法进行分析。编码过程分为开放性编码和选择性编码两个阶段，旨在将原始数据转化为有意义的分析模式。

本研究对收集到的学生心中的“好老师”的特征进行了编码分析，最终归纳出59个一级编码，包括温柔和善、富有耐心、认真负责、幽默风趣等特征。同时，研究进一步提炼出个人特征、教学能力、课堂参与、师生关系、学生收获和学生兴趣等6个二级编码。

力学小学学生心目中“好老师”的前十大特征依次为“课堂有趣”“喜爱学科”“关爱学生”“富有耐心”“温柔和善”“认真负责”“教学细致”“教学质量高”“（帮助学生）能力提升”和“教学认真”。统计结果显示，前三大特征占总特征数的三成以上，其中“课堂有趣”被广泛认为是好老师的重要特征。此外，“喜爱学科”和“关爱学生”也是教师在小学生心目中获得高评价的重要原因。总体来看，小学生心目中“好老师”的标准主要集中在个人特征、学生兴趣、教学能力、师生关系以及学生收获等方面。

从小学生的视角来看，一位“好老师”首先应能够使课堂生动有趣，以此激发学生对学科的兴趣。这对教师的教学能力提出了更高的挑战，意味着教师不仅需要运用多种教学方法和资源，还应具备调动学生好奇心和参与积极性的能力。这与中国特有的教育家精神中的“育人智慧”高度契合。

在“课堂有趣”和“喜爱学科”等高频次特征之后，学生认为好老师还应具备关爱学生、富有耐心、温柔和善、认真负责等品质，这与中国特有的教育家精神中的“仁爱之心”和“躬耕态度”相呼应。小学生在学习和生活中面临多种挑战，他们需要教师的理解和耐心。对于他们而言，“温柔”和“耐心”代表着好老师的标志，这些特征有助于建立和谐的师生关系，也反映出学生对情感关怀的强烈需求。

在教学方面，学生还高度重视教师的教学细致、教学质量高、能力提升、教学认真的特征，这与中国特有的教育家精神中的“道德情操”“躬耕态度”和“弘道追求”一致。对于大多数学生而言，取得优异的成绩至关重要，具备优秀教学能力和专业知识的教师能够有效提高课堂效率，并以生动有趣的方式传授知识，帮助学生理解和掌握内容。正如唐代韩愈所言：“师者，所以传道、授业、解惑也。” 教师的教学能力和认真负责的态度是学生喜爱教师的重要原因。

二、教育实践：新时代“三全”育人的力学实践

综合来看，小学生对“好老师”的认知更多体现在直观层面，突出教师的亲和力、关怀、教学能力以及师生沟通能力。这表明教育不仅仅是知识的传授，还应包括对学生情感及心理需求的满足。“中国特有的教育家精神”则更注重教师在理论层面的内在修养与教育价值观，要求教师具备高水平的专业素养和道德标准。因此，结合本研究的结果和“中国特有的教育家精神”的要求，新时代的“好老师”不仅要在思想层面具备坚定的理想信念、崇高的道德情操、育人的智慧、躬耕的态度、仁爱的心怀与弘道的追求，还要在具体的教学实践中具备扎实的专业知识和高超的教学技巧。同时，教师需重视学生的情感和心理需求，理解并尊重学生的个体差异，建立积极的师生关系，激发学生的学习兴趣与积极性。

基于这一理念，力学小学结合自身的教育实践，从育人的主体、时间和空间三个维度出发，构建了一套可复制、可推广、系统化的“三全”育人体系，即全员、全过程、全方位育人。该体系强调思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和生涯向导的全面整合。同时，学校还通过“四有”好教师团队建设，重点培育优秀教师，因地制宜地在小学教育中落实“中国特有的教育家精神”，进一步推动教育质量的提升。

（一）全员育人：推动建构育人共同体

学校教育的核心任务是立德树人。新时代的“四有”好教师应坚定“为党育人、为国育才”的目标，崇尚师德，树立全方位育人的理念，并以改革创新为驱动，将立德树人全面融入思想道德、文化知识和社会实践教育中。学校通过学习习近平总书记关于“四有”好教师和“中国特有的教育家精神”的重要论述，并结合小学生“心中好老师”特征中的“个人特征”和“师生关系”，引导教师明确责任与使命，关注学生的情感和心理需求。依托江苏省“党的建设”名师网络工作室，学校开展了“致敬教育家精神：让优秀+1”师德建设活动，重点培育“力学·报国”四有好教师团队，提升教师的专业素养和道德水平，将教育家精神转化为教师团队的精神指引和行动指南，夯实立德树人的根基。

与此同时，学校结合研究中学生对“好老师”特征的调查，推动了全员关爱导师制的校本化实施。要求每位教师不仅是德育工作者，还应负责学生的思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导和生涯向导，确保实现全员、全方位、全过程的关爱教育。全员导师制的落实基于学生的认可与喜爱，确保做到“带好一个班、教好一门课、建好一个网络”，并通过校家社协同构建一个完备的育人网络。学校还组建了班级“全员关爱导师团”，打造先锋实验班，将关爱细致融入每一天的教育教学中，争做学生喜爱的“四有”好教师。

同时，基于“中国特有的教育家精神”中的“育人智慧”和小学生“心中好老师”特征中的“课堂参与”“学生收获”“学生兴趣”，学校在过去二十多年里持续进行儿童研究性学习的课程改革，致力于培养学生的研究素养，营造师生共同研究与创造的独特学习品质。学校积极探索以“儿童研究素养培育”为核心的课程方向，构建了“一体两翼三平台”的课程体系。“一体”是指以国家课程为核心的儿童研究素养培育课程，“两翼”包括跨学科和超学科的校本课程，“三平台”则涵盖“小先生开讲”、家长进课堂以及教室外的实践课程。学校深入挖掘陶行知“小先生制”的教育思想，结合现代学生的需求，通过“小先生开讲”激发学生的自主学习能力，以“教”促“学”，改进学习方法，优化学习效果，使学习过程充满乐趣。“小先生制”不仅是课堂教学的组成部分，也为学生参与班级管理和学校治理提供了途径，促使课堂更加生动有趣，提升了学生对学科的兴趣，同时提高了整体教育质量和学生的综合能力。

（二）全过程育人：重新构建教育与时间的关系

联合国教科文组织在《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》报告中指出，新的学校愿景应当重新审视教育的时间与空间维度。优秀教师不仅要在横向上关注育人的全面性，还需在纵向上重视教育的连续性与递进性。基于“中国特有的教育家精神”中的“育人智慧”及小学生“心中好老师”特征中的“教学能力”“学生收获”“课堂参与”和“学生兴趣”，力学小学实施了全过程育人，涵盖教学全过程、研究全过程和成长全过程三个方面。

在教学全过程方面，学校依托国家课程，充分发挥学科育人的核心作用。随着2022版新课程标准的颁布，学校积极推动国家课程的落地实践，开展“我是新课标主讲人”“新课标名师示范课”“集团名师新课标实践展示课”“跨学科主题学习”等一系列校本研训活动，注重学科教学与跨学科育人的有机结合。学校力求覆盖从知识传授到素养培育的全方位教学环节，贯穿备课、上课、作业、辅导及评价的全流程，确保每一堂课都能发挥育人价值，捕捉每一个教育场景与育人瞬间。

在研究全过程方面，学校立足社会实践，充分发挥社会教育的育人价值。力学小学的儿童研究素养培育已实践了二十多年，每学期围绕自然与社会问题开展大主题小项目，实施跨学科的综合育人实践。实践活动分为主题生成、规划准备、探究实践及成果分享四个环节，师生共同参与。这样的过程不仅激发了学生的好奇心、求知欲和想象力，还培养了他们发现问题、解决问题及总结反思的能力，增强了创新意识，锤炼了求真务实、独立协作与责任担当的研究品格和科学精神。

在成长全过程方面，学校立足校园生活，充分发挥活动育人的道德引领作用。学校重视为期六年的儿童公德全程培育，依托江苏省中小学生品格提升工程精品项目“学以成人：新时代儿童公德培育的实践探索”，在教育的各个场景中最大化利用学校作为“准公共生活”平台的优势，培养学生的文明礼貌、相互尊重、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法等公德意识。学校精心设计入学礼、成长礼和毕业礼，结合“力学报国”精神，将这些关键事件作为学生成长历程中重要的播种与收获时刻，确保学生品格在各阶段得到有效塑造和传承。

（三）全方位育人：构建系统化互动式的育人空间

全方位育人涵盖文化育人、环境育人以及校家社协同育人，旨在构建无障碍、无边界、无盲点的育人空间，通过资源整合实现互动育人一体化。基于“中国特有的教育家精神”中的“育人智慧”和“弘道追求”，以及小学生“心中好老师”特征中的“教学能力”“学生收获”和“学生兴趣”，学校从儿童视角出发，积极探索符合儿童成长需求的德育模式和方法，促使学生主动融入教育过程。

班集体是学生成长的核心场域，其建设是育人的基础工程。经过多年的实践与探索，学校在班集体建设与管理方面提炼并发展了“文明班级六个好”创建指南，即“思想好、安全好、常规好、环境好、学风好、活动好”。该指南为班级建设提供了框架和操作指导，形成了科学的评估标准。德育处组织各学科教师围绕二十四个行动支架开展工作，通过每周的晨会和国旗下讲话等形式进行主题宣讲，树立榜样，提供具体的行动指导。“文明班级六个好”与学生的日常生活紧密结合，内容简明易记，便于学生践行，有效引导学生成长

校园环境是育人的物质载体，也是学校文化传递的隐形媒介。学校在环境设计中以“力学报国”精神为核心，从儿童视角出发，打造了涵盖校史、人文、自然和科技等9个主题的新学习社区，以及5个大自然主题乐园（包括玩转动物王国、寻宝植物天地、穿越恐龙世纪、畅游海底世界、探索地球家园）。这些环境不仅为学生提供了丰富的学习和探索空间，也使校园成为了孩子们在“力学报国，努力奔跑”理念下成长的乐园。校园内的彩色标语如“亲爱的同学，老师在书中等你”“我们在春天里创造着长大”“儿童是人生诗篇的草稿”“有儿童的地方就有创造和成长”等，充分展示了校园蓬勃的教育活力和生命节奏，力学园成为了学生热爱的、富有吸引力的活教育新空间。

与此同时，学校积极构建理念一致、责任共担、协同实施的校家社协同育人模式。“家长进课堂”大课程已成为学生最喜爱的“校园网红”课程之一。各行各业的家长们发挥自身的学历、专业和职业优势，将社会课程带进力学园，整合多方资源，凝聚多边力量，共同为学生的成长开发出更优化、更系统的路径。校家社的互联互通有效推动了学生的全面发展，为综合育人提供了实践案例和可推广的创新样本。

［参考文献］

［1］庞立生，李铁铮. 中国特有的教育家精神的本质内涵与价值旨趣[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2023（06）：8-14.

［2］陈向明.扎根理论在中国教育研究中的运用探索[J].北京大学教育评论，2015，13（01）：2-15+188.

韩 慧   江苏省南京市力学小学副校长。

宋金奇   江苏省南京市力学小学。