群体动力学视角下中职学校班主任工作室建设研究

［摘要］ 中职班主任是学生思想教育、班级管理和家校联系的主要实施者，是学生健康成长的引领者，也是学校“三全育人”工作的重要实践者，更是学校稳定的基石。因此，加强班主任队伍建设是学校德育工作的重要组成部分。文章结合问卷调查及访谈，分析当前中职班主任工作室建设存在的问题和挑战，从群体动力学的视角提出中职班主任工作室建设的实施策略：坚持党的全面领导，优化群体动力系统；坚持统筹协调，健全群体结构；坚持人才培养，惠及群体成员；坚持成果导向，聚焦群体目标，为班主任工作室建设提供参考。

［关键词］ 群体动力学；中职学校；班主任工作室；三全育人

中职班主任是学生思想教育、班级管理和家校联系的主要实施者，是学生健康成长的引领者，是德育队伍的重要组成部分，对推动学校德育工作有着重要作用。当前中职班主任的水平参差不齐，一些班主任凭经验办事，遇到棘手问题就手足无措，处理的效果也不如人意。而中职学生学习兴趣普遍较弱，行为习惯有待进一步养成，给中职班主任的工作也带来较大挑战。因此，加强班主任队伍建设成为各中职学校德育工作的重点。2022年6月，教育部印发了《关于加强中等职业学校班主任工作室培育建设工作的通知》，强调要加强中等职业学校班主任工作室的培育建设。班主任工作室是落实立德树人教育根本任务的前沿阵地，是班主任专业成长的共同体。群体动力学强调个体与群体之间的相互作用，强调群体成员之间的相互影响。在这个视角下，我们可以思考如何更好地建设班主任工作室，以促进班主任专业化成长，助力学校“三全育人”工作持续推进。笔者从群体动力学的视角，探讨中职学校班主任工作室的建设。

一、中职班主任队伍现状

中职班主任普遍存在兼职现象，即任课老师兼职班主任、行政人员兼职班主任，不少老师当班主任是为了评职称，评上后就不愿意再当班主任了，对班主任工作缺乏积极性与热情。

中职班主任多为非师范专业，大学期间没有接受系统的教育学、心理学课程学习，在与学生、家长沟通，做好学生的思想教育工作方面，迫切需要加强业务能力培训和学习，以提高专业能力。

中职班主任工作烦琐、压力大，中职学生大部分是寄宿生，意味着班主任还要负责宿舍内务卫生管理。与普通高中相比，管理压力更大一些，容易出现职业倦怠，这也是很多老师当班主任积极性不高的主要原因。

二、班主任工作室建设的意义

（一）落实立德树人根本任务

习近平总书记在党的二十大报告中强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。《中小学班主任工作规定》中指出，加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。班主任工作室可以助推班主任成长，通过培养一支优秀的班主任队伍，进一步提高班主任专业化水平，夯实学校德育工作基础。

（二）促进班主任专业化发展

中职学生存在学习基础薄弱、学习习惯较差、纪律意识不强等问题，因此，与普通高中相比，中职学校的班级管理更加困难，对班主任的要求更高。2020年教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，要落实立德树人根本任务，构建职业教育“三全育人”新格局，明确三年之内培育、遴选100个左右名班主任工作室。在落实立德树人根本任务的工作中，班主任工作室是育人的前沿阵地，发挥基础性且关键性的作用。班主任工作室制定方案后，会在一个周期内对成员进行比较全面的培训，通过有组织有针对性的传帮带，帮助班主任快速成长。

（三）推进学校德育工作深入开展

班主任是“三全育人”中全员的重要组成部分，班主任工作能力和专业化水平对学校的德育工作起到重要作用，尤其是在中职学校，班主任的工作非常重要。对于一群学业基础较差，在思想认识上可能有一定局限的学生，班主任应努力成为他们成长的重要他人，给予学生正确的价值引导，促进学生成长。通过建立校级、区县级、市级，甚至省级名班主任工作室，发挥工作室的示范辐射作用，促进班主任队伍建设，助力学校德育工作。

三、班主任工作室建设的困境

班主任工作室是班主任的职业共同体，也是成长共同体，更是实践共同体，健全、完善工作室的建设，可以促进学校德育工作的开展。根据笔者所主持的课题团队对广东省中职学校进行的问卷调查，当前中职学校班主任工作室建设存在两极分化的现象。有的学校非常重视班主任工作室的建设，甚至成立了省、市、校三级名班主任工作室，班主任专业化成长也通过良好的班风、学风展现出来，学校德育工作受到了社会和家长的认可；有的学校却还没有成立班主任工作室，有的建立了工作室，但形同虚设。通过问卷和访谈，笔者了解到当前班主任工作室建设的困境主要在于以下几个方面。

（一）认识不到位

一些学校对班主任工作室的认识不到位，没有意识到班主任工作室可以从班主任培养、德育特色建设等方面给予学校支持，也没有充分发挥班主任工作室在学校“三全育人”工作方面的作用。不重视班主任工作室建设的学校，德育工作后劲不足，“三全育人”工作也较难推进。

（二）力量较薄弱

由于班主任工作室并非行政科室，大部分学校的工作室主持人没有行政职务，工作室的助手、成员也是清一色的一线班主任。这样的工作室开展工作确实有一定的难度，想要大刀阔斧进行建设，给班主任们的成长添加助推剂，还是有一定的困难和局限性的。

（三）辐射面较窄

一些班主任工作室没有建立健全管理制度，团队的建设仅仅依靠主持人的“吆喝”，参加工作室的成员仅有几位，对于成员的培养，也仅仅围绕班主任的基本功开展，只停留在技巧层面上的培训，从辐射面和培养效果来看都存在不足。

四、群体动力学的主要内涵

群体动力学理论的创始人是德国心理学家勒温，强调人的心理是由人和环境共同作用而产生的，而人的行为依赖于人和所处环境的互动，群体基于共同的目标进行交流、互动，产生作用。群体动力学强调从群体中寻找动力，因此，要使人有更好的发展，有更多的收获和成长，就要重视其周围的环境和接触的群体。

群体动力主要有四个方面的要素：群体动力系统、群体目标、群体结构和群体成员（见图1），这四个方面的要素又各有其不同的内容，通过优化群体动力各要素，有利于促进群体和个体的成长。在这个视角下探讨班主任工作室的建设，就要从学校层面思考和布局。群体结构不能局限于工作室自身的结构，应该从学校层面考虑如何架构才能更好地为工作室赋能，从而搭建班主任成长共同体。

五、班主任工作室建设的实施策略

群体动力学理论视角下，班主任工作室建设对班主任专业成长有重要的促进意义，因此，学校应重视班主任工作室建设，发挥工作室的作用，既培养班主任，也促进德育工作，甚至还可以打造德育品牌。

（一）坚持党的全面领导，优化群体动力系统

要坚持党的全面领导。学校德育工作要坚持党的全面领导，要坚持整体性思维，构建统筹协调、上下联动、全员参与的育人机制。学校党组织要重视工作室建设，统筹各领域、各方面的力量、资源，发挥基层党组织战斗堡垒作用，只有这样，才能真正构建育人大格局。通过制定工作方案、建立工作制度，有效促进班主任工作室建设。学校可成立领导小组，由主管校领导担任组长，相关责任部门共同参与，明确岗位职责，协同实施。

要发挥党组织引领作用。学校党组织要充分发挥政治引领的作用，对工作室建设给予引导，还要给予人财物的支持，保障工作室的高效运作。学校党组织要强化“党组织领导、全校性重视、全员参与”的育人格局，以政治建设促进学校工作的协同。

（二）坚持统筹协调，健全群体结构

要强化顶层设计。健全工作室的组织架构，从行政层面统筹工会、团委等群团组织和行政科室，促进资源共享、信息融通、功能互补、人员协同，给予班主任工作室建设上的支持。班主任工作室不仅是班主任的工作，也不仅仅止步于学生科，更应该由学校党组织给予力量支持。《教育部办公厅关于加强中等职业学校班主任工作室培育建设工作的通知》中同步附有班主任工作室建设标准，其中第一条就强调“领导有力”，要求学校要高度重视，并且把班主任工作和队伍建设纳入学校党建工作规划和学校年度工作要点。

要加强科室协同。对于一个非行政科室的工作室，其辐射面要想涵盖学校的方方面面，既需要科室协同，也需要人员融通，这样才能避免建设过程的“孤岛化”，才能形成强大的群体动力。工作室可协助学校建设“十大育人”体系，通过与人事科的协同，强化学校的人才培养和人员培训工作，突出德育特色；通过与党建办的协同，可以将班主任+党员的模式融入学校的学生管理工作中，发挥党支部的战斗堡垒作用，突显学校育人特色；通过与教务科的协同，可以与思政教研室联动，促进思政课程与课程思政的融合，更能够帮助任课老师了解学生，落实“三全育人”。

要优化人员配备。从工作室主持人的选拔，到助手、成员的选派，都需要从学校层面给予支持，才能让工作室有足够的支撑。群体核心人物主持人要有坚定的政治立场，要能够起到示范带动作用。工作室成员要有深厚的教育情怀，要有较强的责任心。班主任工作室不是行政科室，如果学校不重视，工作室的建设和工作开展必将存在极大的困难，其发展也很快就会遭遇瓶颈。因此，学校党组织要坚持统筹协调，将“三全育人”工作和班主任工作室建设作为德育工作的重点内容来抓，做到同频共振，同向同行。

（三）坚持人才培养，惠及群体成员

要深化工作室的培训工作。学校要想深入推进“三全育人”工作，实现全员、全程、全方位育人，需要找准抓手，这个抓手既能够推动德育工作，又能够带动一批人。班主任工作室显然就是一个很好的抓手，其设立不涉及学校编制，主持人的选拔也不涉及人事制度，学校可以将培训工作下放给班主任工作室，由工作室协助人事科做好全校性的培训工作。工作室主持人一般都是经验丰富的班主任，有的学校还会选派德育科或学生科的负责人作为工作室主持人，其德育工作方面的经验相对突出。工作室还可以加强对家长的培训，促进家庭教育和学校教育的协调和合作，还可以通过班主任加强对实习生的培养，将培训工作辐射至实习单位，为学校、家庭、社会的沟通、衔接搭建平台。

要打造特色工作室。工作室除了制定学习任务，还可以探索自身建设特色，助力学校德育品牌建设。比如有的工作室注重家庭教育，班主任与家长沟通顺畅，建立了良好的合作关系，打造出具有特色的家庭教育课程，深化了全员、全程、全方位育人体系；有的工作室注重心理健康教育，夯实了学校心理育人工作；有的工作室注重“一班一品”的打造，也突显了学校德育特色。班主任工作室还可以加强与兄弟学校的交流，进一步扩大工作室的辐射面和影响力。

（四）坚持成果导向，聚焦群体目标

在群体动力学视角下，群体目标非常重要，能够提升成员对群体的认同，也能够凝聚群体力量，激发共识。工作室要结合学校实际和成员实际，制定切实可行的建设目标，包括总目标、阶段目标等。目标包含多个层面，既有群体层面也有个体层面。目标可聚焦成果建设，如形成系列校本教材或出版物，推动成员成长。在明确的目标指引下，可开发特色课程，如主题班会设计、班级活动策划等，结合中职班主任工作五大职责，对班主任进行专业化培训，提升业务能力。

中职班主任作为中职学生成长路上的重要引路人，需要重点培养。班主任工作室承担着培养一线德育工作者的职责，是成员交流、学习、研究、实践、成长的共同体。建设好班主任工作室，可以促进班主任专业化成长、学校学生管理和德育工作。在构建“三全育人”大背景下，从群体动力学的视角探讨中职班主任工作室建设，可以更加明确建设班主任工作室的必要性，也为班主任工作室建设的具体途径提供方向。

[本文系2023年度广东省高校思想政治教育课题、中小学德育课题“三全育人视域下中职学校班主任工作室建设机制研究”（项目编号：2023ZXDY004）研究成果]

［参考文献］

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［2］冯鑫.群体动力学下体感游戏对家庭体育的促进研究[D].大连：大连理工大学，2018.

［3］杜彦慧.群体动力学视角下数学教师学习共同体的构建与实践[D].新乡：河南师范大学，2023.

［4］关俊如.群体动力学视角下大学新生的学业适应与学习共同体构建[D].天津：天津工业大学，2021.

［5］成俊敏.“三全育人”理念下教师使命与担当提升研究[J].中国教育学刊，2023（S1）：177-179.

洪晓旋    广东省黄埔卫生职业技术学校，高级讲师。

陈怀珍   广东省东莞市轻工业学校，高级教师。广东省名班主任工作室主持人。