指向高阶思维培养的高中英语多模态语篇教学

［摘要］ 当前，高中英语语篇教学中存在着教学方法单一、阅读材料匮乏与活动线索杂乱的实践困境。这些困境明显地制约了高阶思维发展的主动性激发、具身性诱导及深层次培养的实现。鉴于此，研究结合具体课例，探索了多模态语篇教学助力高阶思维培养的策略，包括采用多样化的教学手段、丰富体验性的阅读材料、深耕逻辑链的教学线索等，进而激发学生的学习动机，助力他们高阶思维的纵深发展。

［关键词］ 高阶思维；多模态语篇；高中英语；思维纵深

高阶思维作为人类思维认知活动的高级反映，涵盖了分析、评价、创造等复杂认知过程，是21世纪教育的核心追求之一。高阶思维的培养不仅有助于学生提升学习效率与质量，更赋能学生适应社会变迁，成长为终身学习者和创新型人才。高中英语教学是基础教育体系的关键一环，理应聚焦高阶思维培养，旨在通过英语学习激发学生的批判性思维、创造性思维及元认知能力，进而全面提升学生的综合语言运用能力和跨文化交流能力。

作为语言的最高层次组织形式及交际的基本单位，语篇是英语学习的核心内容。语篇教学强调从整体视角出发，深入理解和剖析语言材料。此教学方法不仅聚焦语言知识本身，还广泛涵盖语用、认知、文体知识及目的语文化背景，有效突破了传统教学中孤立教授语法、词汇、句型的局限，实现了语言知识与技能、能力与文化意识的深度融合，显著提升了学生的语言运用能力和语篇分析水平。

一、传统英语语篇教学存在的思维培养困境

1.教学方法单一，难以调动思维的主动性

传统英语语篇教学往往依赖教师主导的讲解模式，即“讲授—接受”式教学。在这种模式下，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者。课堂上，教师通常侧重于词汇、语法结构的解析，而忽视了语篇背后的文化背景、作者意图及深层含义的探讨。这种单一的教学方法限制了学生的主动参与，使得学生的思维活动处于被动状态，难以激发其探索未知、主动思考的兴趣。详细说来，传统的课堂互动多表现为教师提问、学生回答的简单模式，缺乏真正意义上的师生对话和学生之间的合作探讨。这种互动方式难以促进学生的深度思考，也难以激发学生的创造性思维。每个学生的认知风格、学习速度和理解能力各不相同，但传统教学方法往往忽视这些差异，采用“一刀切”的教学策略。这不仅不利于学生个性化思维的发展，还可能挫伤部分学生的学习积极性。此外，语言学习离不开真实的语境，传统教学中往往忽视了这一点，导致学生在学习过程中缺乏将语言知识应用于实际情境的机会，影响其语言思维和交际能力的发展。

2.阅读材料匮乏，制约思维诱发的具身性

阅读材料是语篇教学的基础，其质量和多样性直接影响学生的思维发展。传统英语语篇教学中，阅读材料的选择往往局限于教科书和少量辅助材料，这些材料往往缺乏时效性、多样性和深度，难以激发学生的阅读兴趣，更难以触及学生情感体验和具身认知。实际语篇教学中如果忠于教材的语篇材料，则可能过于陈旧，与现实生活脱节，无法引起学生的共鸣，也无法反映当代社会的文化、科技、经济等方面的变化，从而限制学生通过语言学习了解世界、开阔视野。与此同时，实际教学中阅读材料类型的单一化，过分依赖叙述性文本，忽视了议论文、说明文、诗歌等多种文体，不利于学生全面掌握语言技能，更不利于培养其多角度思考问题的能力。语篇不仅是语言的载体，也是文化的体现。以往教学中对语篇文化背景的挖掘不够深入，导致学生难以理解和欣赏语言背后的文化内涵，进而影响其跨文化交流能力和批判性思维的培养。

3.活动线索杂乱，不利于思维培养的深层次

在英语语篇教学中，设计合理的教学活动对于促进学生思维发展至关重要。传统教学中，活动设计往往缺乏系统性和连贯性，活动线索杂乱无章，难以引导学生深入思考和探究。具体表现如下：第一，部分教学活动缺乏明确的目标导向，教师只是为了活跃课堂气氛而设计活动，忽视了活动对学生思维能力提升的实际作用。第二，缺乏层次性。教学活动应该从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。但在实践中，活动设计往往缺乏层次感，要么过于简单，无法激发学生挑战；要么过于复杂，超出了学生的理解能力，导致学生失去兴趣。第三，语篇学习活动中缺乏反馈与评价。有效的反馈和评价机制是促进学生思维发展的重要手段。然而传统教学中，教师往往只关注活动的完成情况，忽视了对学生思维过程的评价和指导，不利于学生自我反思和持续改进。

二、多模态语篇教学助力高阶思维培养的策略

1.采用多样化教学手段，激发思维主动性

教学手段是教师为实现教学目标而采用的教学方法、教学媒体、教学技巧等的总称，它是教师与学生、学生与学生、学生与教材之间进行交流互动的工具和桥梁。采用多样化的教学手段，意味着教师不再局限于传统的讲授方式，而是结合学生的学习特点和需求，采用多媒体教学、小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等多种教学手段。这些手段能够为学生提供直观、生动、互动的学习体验，帮助他们更好地理解和掌握知识。同时，多样化教学手段能够丰富教学内容，增强学生的学习动机和兴趣，激发他们思维训练的主动性。此外，多样化教学手段还能帮助学生从不同角度和层面理解知识，形成全面的认知框架，这正是高阶思维的基础。

例如，译林版高中英语必修二Unit 2的主题是Be sporty，be healthy，Reading部分的话题是A beginner’s guide to exercise，教师可以采用如下多元化的教学手段。第一，情境教学法。利用多媒体展示各种运动的益处和正确的运动方法，让学生了解如何健康地运动，激发学生的运动兴趣。设计一些情景对话，让学生扮演不同运动项目的爱好者，分享他们的运动经验，提升学生的口语表达能力。第二，参与式教学法。组织学生进行小组合作，让学生在阅读课文后，根据自己的兴趣选择一个运动项目进行相关的调查和介绍，培养学生的信息获取和处理能力。鼓励学生制订自己的运动计划，让学生互相评价和提建议，提高学生的批判性思维能力。第三，读后续写教学法。要求学生在阅读课文后，根据所给的提示续写课文的后续内容，锻炼学生的写作能力。教师可以提供一些与运动相关的关键词和句型，帮助学生构思和组织语言，然后让学生互相修改和评价续写作品，促进学生反馈和交流能力的提升。通过这些教学手段，促使学生全面地学习和运用该单元的语言知识和技能，增强学生的健康意识，培养健康生活方式。

2.丰富体验性阅读材料，保障思维诱发性

阅读材料作为教师实现教学目标的重要媒介，承载着特定的语言结构与丰富的内容精髓，构成了教学活动的基石与导向。优化并丰富阅读材料库，意味着教师应依据教学核心内容及学生的个性化兴趣，精心挑选涵盖多样类型、形式及风格的文本素材。此举旨在让学生广泛接触并领略到多元的语言表达艺术与信息呈现载体，从而有效拓展其阅读视野与知识广度。尤为关键的是，通过深度融入体验性阅读材料，能够显著营造出一种沉浸式的阅读环境，由此激发学生的阅读兴趣，引发学生深层次的思维涌动。在此过程中，学生的阅读习惯得以逐步培养，而深度理解与应用这一高阶思维的核心能力，也在潜移默化的阅读体验中得到了显著提升。因此，丰富体验性阅读材料是提升阅读教学质量、促进学生高阶思维发展的重要途径。

例如，教师可以提供课外阅读文本，如Waterlilies这篇文章介绍了莫奈的生平、创作背景、艺术风格，以及《睡莲》系列的特点、意义等知识。在教学过程中，教师可以围绕“莫奈的睡莲”这一主题，丰富体验性阅读材料，营造阅读氛围进而保障思维诱发性。具体而言，首先，展示莫奈《睡莲》的图片，让学生欣赏和感受其色彩、光影、构图等艺术特征，引发学生的审美情趣和艺术兴趣。其次，让学生阅读文本，获取莫奈《睡莲》的相关知识，如莫奈的生平经历、创作动机、艺术理念、《睡莲》的象征意义等，并用自己的话进行复述和总结。再次，让学生在小组内进行比较，找出该画与其他印象派画家的作品的异同点，分析它在印象派运动中的地位和影响。最后，可以让学生在全班范围内进行分享，表达自己对莫奈的《睡莲》的看法和感受，探讨《睡莲》对当代艺术和社会的启示，提高学生的表达和沟通能力。此外，教师可以让学生在课后进行延伸，查找和阅读与莫奈《睡莲》相关的其他文本，如诗歌、小说、评论等，拓展学生的阅读范围和深度，提升其阅读兴趣和能力。

这样，学生从多个角度和层面了解莫奈《睡莲》的相关知识，并在多种情境中体验和享受阅读的乐趣，培养阅读品味和阅读素养；同时，了解和欣赏西方的艺术文化，增强跨文化交际能力和文化素养。教师在多模态语篇教学中，应丰富阅读材料，营造阅读氛围和文化意识，使学生能够在阅读中获取知识、享受美感、培养品格，实现阅读能力的全面发展和提升。

3.深挖逻辑链教学线索，达成思维纵深性

高中英语教学应该打破教学线索无序的样态，从单一的语言技能训练转变为多维的语言能力培养，从低层次的思维操作转变为高层次的思维发展，从而提升学生的高阶思维能力。深挖逻辑链教学线索强调在语篇教学过程中，深入挖掘并构建知识之间的逻辑联系，通过一条或多条逻辑链来引导学生逐步深入思考和探究语篇背后的思维品质与文化内涵，以达到思维的纵深性发展。实则，逻辑链式的教学线索鼓励学生进行主动探究和思考，经过不断质疑、挑战和反思，帮助学生形成批判性思维和创造性思维等高阶思维能力。在不断练习与实践中，学生得以逐步实现思维的纵深性发展。

对多模态语篇教学而言，教师可以从如下的逻辑链条入手。首先，概念建构，培养归纳概括能力 。归纳概括能力是指从具体的事实、数据、信息中提炼出一般性的规律、原理、概念的能力，是高阶思维的基础。教师应当引导学生通过多模态语篇的阅读，从不同的角度、层面、维度对语篇中的信息进行归纳概括，形成自己的概念框架，从而增强对语篇的理解和把握。其次，注重语篇衔接和连贯，培养推理判断能力。推理判断能力是指根据已知的事实、数据、信息，运用逻辑和经验，推导出未知的结论、假设、预测的能力，是高阶思维的重要组成部分。教师应该引导学生通过多模态语篇的分析，关注语篇中的衔接和连贯，发现语篇中的隐含信息，从而达成对语篇的深度的、批判性的理解。最后，设置思辨性问题，提升质疑和评价能力。质疑和评价能力是指对已知的事实、数据、信息，进行批判性的审视、分析、评价、判断的能力，是高阶思维的最高层次。教师需要引导学生通过多模态语篇的探讨，设置思辨性的问题，激发学生的质疑和评价意识，从而增进对语篇的创造性和批判性思考。

例如，必修二Unit 3的主题是Festivals and customs，

涉及节日和习俗，教学中教师可以设置一些思辨性的问题，引导学生从不同的角度思考节日和习俗的意蕴。

What is the significance of festivals and customs？Do they only represent celebrations，or do they include other aspects as well？

Why do we maintain festivals and customs？What impact do they have on our learning，life，and work？

How can we preserve and respect different festivals and customs？What aspects should we pay attention to？How do we balance tradition with modernity？

如此，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生对节日和习俗的深入理解和价值判断，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语言表达能力和沟通能力。

［本文系2023年度江苏省中小学教学研究课题“指向高阶思维培养的高中英语多模态语篇教学的实践研究”（项目编号：2023JY15-L216）研究成果］

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郑璐璐   江苏省姜堰中学。