基于研学旅行的思政课实境教学设计与实施

［摘要］ 研学旅行与思政课教学有很强的意义关联，研学旅行对思政课教学进行补充与拓展，思政课教学对研学旅行给予指导与引领，二者彼此融合，相得益彰。基于研学旅行的思政课实境教学设计遵循理论与实践相结合、强化学生主体性、注重情感体验与价值观培养和跨学科融合的原则。在基于研学旅行的思政课实境教学实施中，涵盖了调查研究、方案设计、实境创设、问题解决、展示评价、巩固延伸等环节，构成了思政课实境教学的完整框架。

［关键词］ 研学旅行；思政课；实境教学

随着教育改革的深入，实践教学逐渐受到重视。研学旅行作为一种新兴的实践教学方式，不仅能够让学生在实践中学习知识，还能培养他们的实践能力和综合素质。在思政课程中，实境教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解抽象的政治理论知识，提高他们的政治觉悟和道德素质。因此，中小学应以研学旅行活动为载体，推进“大思政课”建设和“思政课一体化”建设，充分发挥基于研学旅行的思政课实境教学的现实意义和实践价值。

一、研学旅行与思政课教学的意义关联

研学旅行作为一种新型的教育模式，旨在通过实践活动来增强学生的综合素质和社会责任感。它要求学生走出课堂，深入社会，亲身体验和感受知识的实际运用和社会的发展变化。而思政课教学的核心目标是培养学生的思想政治素养，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。从这个角度看，研学旅行与思政课教学在意义上有着紧密的关联。

1.研学旅行对思政课教学的补充与拓展

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》和《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》均强调，思政课教学要创新教学方式，遵循育人规律和学生身心发展规律，加强校内教育与校外教育的结合，让学生走出课堂，走出校园，拓展教育资源和教育空间。研学旅行作为一种独特的教育方式，通过组织实地考察、社会实践等多种活动，让学生亲身感受社会的多元性和复杂性，从而加深对思政课程中抽象理论的理解。这种教学方式不仅丰富了思政课的教学内容，也提高了学生的学习兴趣和参与度；同时，还能帮助学生更好地认识国情、社情、民情，增强他们的社会责任感和国家认同感。

2.思政课教学对研学旅行的指导与引领

思政课教学在培养学生的思想政治素养方面，发挥着主导作用。通过系统的理论教学，思政课能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们的研学旅行提供思想指引。在研学旅行中，学生需要在实践中运用思政课程所学的理论知识，分析和解决实际问题。这一实践过程不仅巩固和深化了学生对理论知识的理解，还能培养他们的实践能力和创新精神。

二、基于研学旅行的思政课实境教学设计原则

1.坚持理论与实践相结合原则

在研学旅行的实境教学设计中，应坚持理论与实践相结合的原则。通过研学旅行活动，让学生在实践中感受、体验、理解理论知识，加深对思政课程内容的认识和理解。同时，要注重将实践活动中获得的感性认识上升到理性认识，引导学生运用所学理论知识分析解决实际问题。陶行知先生主张“教学做合一”，强调“身、心、环境”整合，认为“怎么做就怎么学”“怎么学就怎么教”，知行合一。为此，他更名为“行知”，即“行—知—行”“知在行中，行在知中”，辩证一体。研学旅行中开展思政课教学，以“成长中的我（学生）”为原点，根据学生不断扩展的认识和生活范围，就地取材，以案说法，让学生在真实场景中直接参与、实践、操作、经历、体验和感悟，使得知行合一真正成为思政课实境教学的出发点和落脚点，也是学业质量评价的观测点。

2.强化学生主体性原则

在思政课实境教学中，研学旅行不仅作为一种教学手段，更体现了一种教育理念和价值观。它突破了传统课堂的限制，将学生置于真实的社会环境中，通过与实际生活的接触，使学生能够更深刻地理解和体验思政课程所传递的理论知识。在研学旅行中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而成为主动探索、积极实践的主体。为了充分发挥研学旅行的教育功能，教师在设计活动时必须充分考虑到学生的个体差异和兴趣爱好。每个学生都是一个独特的个体，他们有着不同的成长背景、认知方式和兴趣爱好。因此，教师在设计研学旅行活动时，应该充分尊重学生的个性差异，尽可能地满足他们的多样化需求。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够使他们在研学旅行中获得更多的成长和收获。同时，教师在设计研学旅行活动时，还应该注重活动的启发性和探究性。传统的思政课程往往注重知识的灌输和传授，忽略了学生的思考和探究过程。而在研学旅行中，教师应该通过设计富有启发性和探究性的活动，引导学生主动参与其中，积极思考问题，深入探究知识。这样，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够激发他们的创新精神和实践能力。

3.注重情感体验与价值观培养原则

在思政课实境教学中，研学旅行作为一种独特的教学方式，其核心理念在于强调情感体验与价值观的培养。通过精心设计的研学旅行活动，学生能够身临其境地感受知识的力量，从而加深对课堂理论的理解。这种教学方式不仅有助于提高学生的参与度，更能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。在研学旅行中，学生可以直观地观察到现实社会中的各种现象，通过与实际环境的互动，增强对社会现象的认知和理解。这种认知过程不仅增进了学生的情感体验，还能够激发他们对价值观的深入思考。因此，在思政课实境教学中，研学旅行是一种富有成效的教学方法，它有助于增强学生的情感体验，有效地培养他们的价值观。

4.跨学科融合原则

思政课的教学不应局限于本学科之内，还要与其他学科进行有机融合。在研学旅行的实境教学中，可以通过引入历史学、地理学、社会学等多学科的知识和方法，丰富教学内容，拓宽学生视野，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。首先，引入历史学知识。在思政课中引入历史学知识，可以让学生更好地理解中国特色社会主义的历史渊源和发展脉络，帮助学生形成正确的历史观。其次，融入地理学知识。在思政课中融入地理学知识，可以让学生更加深入地理解我国的地理环境、资源分布和区域发展差异，从而让学生更加清晰地认识到区域协调发展的重要性。此外，地理学知识的融入还可以帮助学生形成正确的环境观和资源观，提高他们的可持续发展意识。最后，渗透社会学知识。社会学是研究人类社会行为、社会关系和社会结构的科学，在思政课中渗透社会学知识，可以让学生更加深入地了解社会的运行机制和变化规律。同时，社会学知识还可以帮助学生形成正确的价值观和道德观，促进他们的全面发展。

三、基于研学旅行的思政课实境教学实施模式

基于研学旅行的思政课实境教学一般按照“三阶段”实施，即研学活动前、活动中和活动后。这三个阶段紧密相连，各自承担着不同的角色与定位。其中，活动前的精心准备是整个教学过程的基石，活动中的实际操作则是至关重要的核心环节，而活动后的持续跟进是对教学效果的进一步提升。这三个阶段都紧密围绕着一个统一的目标任务展开，从整体上进行设计，细化到每一个细节，再统一实施。具体而言，这个过程涵盖了“六个环节”——调查研究、方案设计（研学前），实境创设、问题解决（研学中），展示评价、巩固延伸（研学后）。以上六个环节紧密相连，共同构成了思政课实境教学的完整框架。

1.调查分析环节

在研学旅行活动中融入思政课教学，首要任务是进行深入细致的调查工作，包括明确学期思政课的教学目标与任务清单，以确保其内容与实际教学活动紧密相连。此外，要对可供思政课实境教学的场馆资源进行详尽盘点，这是确保教学能够贴近实际、生动有效的关键。同时，对教材及《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》相关章节的主题内容进行系统梳理，也是不可或缺的一环。这些步骤的实施，将为研学旅行中的思政课教学提供坚实的基础，确保其能够顺利开展并取得预期效果。例如，在小学高年级开展中华传统文化教育，带学生到中国漕运博物馆、大运河文化风光带等研学旅行资源点实地调研，了解思政课实境教学的主题内容、场地环境和设备设施等。

2.方案设计环节

为确保研学旅行活动规范、有序进行，必须遵循“活动有方案，行前有预案，应急有备案”的原则。首先，精心制定活动方案是开展研学旅行的基石。这一方案需要涵盖活动的主题、参与对象、目标、时间（包括时长）、地点、准备工作、详细行程、主题内容、活动形式、注意事项、预期成果、学生研学手册以及资源链接等核心要素。这些元素的有机结合，将为活动的顺利进行提供坚实的基础。其次，充分的保障工作是研学旅行活动成功的关键。这包括向家长发送通知，报备学生集体外出活动，成立学生自我服务小组和家长志愿者团队，组织学生参加保险，查询活动期间的天气状况，实地考察目的地的环境、交通、卫生设施、就餐、住宿和医疗条件。此外，安全教育和责任分工同样重要，应确保有完善的组织指挥体系和应急预案，以应对可能出现的各种情况。通过这一系列的精心策划和周密准备，可以确保研学旅行活动顺利进行，实现思政教育与研学实践的有机结合，有力支持学生的全面发展。

3.实境教学环节

研学旅行是一种有效的教育方式，能够让学生在实境中学习和探索，从而拓展学习的时间和空间。通过研学旅行，学生将理论知识与实践相结合，有效实现知行合一。为了确保研学旅行的效果，活动组织者需要精心创设实境，根据学生的学习任务和知识基础，合理利用工厂、农场、社区、自然景观、科研院所、纪念馆、博物馆等实地资源。同时，在研学旅行中，应该加强组织指导，促进学生的多感官参与和多种形式感知。通过看一看、摸一摸、做一做、说一说等方式，让学生在实践中感受学习的乐趣，并调动他们的主动性和积极性。此外，教师还应该引导学生独立思考，积极探索，乐于参与，自觉运用和验证学校书本中所学的知识。

4.问题解决环节

在研学旅行活动中，引导学生善于发现问题，积极提出问题，并努力探索答案，是至关重要的。学生以问题为导向开展研学旅行活动，不仅能提高参与活动的主动性和实效性，还有助于深化对问题的理解。在活动前应预设问题，提供相关资料，或者引导学生自行通过书刊、网络等渠道获取信息，提出有意义、有价值的问题，并尝试制定解决方案。作为教师需要提前了解学生的问题，根据活动目标预设关键问题，提供及时指导，着力解决学生的共性问题，并关注个性问题的解决。

在研学旅行过程中，学生往往会受到现场环境的影响，思维变得活跃，产生新的问题。对此，教师需要做好课前预设，善于捕捉现场生成的问题，灵活施教，做到因材施教。活动结束后，教师应安排一段时间让学生在真实的研学环境中自由活动，强化他们的个性化体验，促进问题的生成和解决。这样，通过问题的发现、提出和解决，研学旅行活动将更具深度和意义。

5.展示评价环节

研学旅行活动之后，对于成果的展示与评价至关重要。学生需要全面记录整个研学过程，凸显活动中的亮点与收获。为了有效分享这些成果与体验，应组织专题汇报会、展览、竞赛等多种形式的展示交流活动，并通过公众号等媒体渠道进行推广。这些活动可以包括研学游记作文大赛、摄影展、文创产品等，让学生真实展现活动中的感受与收获，进而促进彼此的共同提升。

在评价方面，应构建一个多元的评价体系。评价活动应紧密围绕研学任务与目标展开，内容需要涵盖时间观念、集体意识、文明礼仪、问题解决能力以及成果质量等多元化维度。评价过程中，既要关注最终结果，更要重视过程中的学生表现与成长。同时，评价对象既要包括学生个体，也要兼顾小组团队的整体表现。评价的主体应多元化，包括学生自评、同学互评、教师（指导师）评价以及家长评价，确保评价的全面性与公正性。此外，还需要对活动课程方案、活动指导师的表现、学校与基地的服务保障水平等进行综合评价，以不断完善研学旅行活动的设计与实施。

6.巩固延伸环节

研学旅行活动，尽管并不直接等同于文化课的学习形式，但同样需要严谨地遵循研学旅行活动手册的指引，实时记录研学成果并进行必要的拓展延伸。首先，及时地复习与巩固是至关重要的。在研学活动中，学生应将教材中所学的理论知识灵活运用于生活实践，通过不断的实践验证、知识扩充与同化建构，深化对知识的理解。教师应根据教学目标和内容的实际情况，将研学活动中的相关资源有针对性地融入思政课教学，或渗透至其他学科教学中，从而及时巩固知识，提升学生对知识的理解和应用能力。其次，研学旅行活动的结束并不意味着相关主题研究的终结。相反，它应成为激发学生进一步探索和研究相关主题的契机，推动学生不断开阔视野，深化对主题的理解。

［本文系江苏省“十四五”教育科学规划课题“基于研学旅行的思政课实境教学研究”（项目编号：TY-c/2021/42）和江苏省“中小学思政课一体化建设的区域实践”项目（项目编号：SZ2023015）研究成果］

王国云   江苏淮安市淮安区教育学会副会长，正高级教师。

刘 鑫   江苏淮安市宋集乡中心小学副校长，高级教师。