小学低年段口语交际情境教学思考

［摘要］ 小学低年段学生正处于口语交际能力发展的关键时期。情境教学符合小学低年段学生的认知特点，恰当、科学的情境教学设计对提高学生的口语交际能力尤为重要。本文聚焦小学低年段语文口语交际情境教学，在实践中总结出“形真：创设真实的生活化情境；情切：兴趣引导的情感参与；意远：核心素养的全面培养”等一系列策略，以期为一线教师提供参考。

［关键词］ 小学语文；低年段；口语交际；情境教学；教学策略

小学语文课程旨在培养学生对国家通用语言文字的热爱，并在真实的语言环境中，通过主动的语言实践，积累语言经验。因此，小学语文口语交际教学应注重情境化和生成性，以便培养学生的语音语调技能、实际应用能力、语言交际能力、跨文化交际能力等。

情境教学法通过运用形象化手段，构建典型场景，旨在点燃学生的学习激情，最终实现认知与情感的和谐统一。该方法的核心在于激发学生的学习兴趣，通过营造日常生活中常见且学生感兴趣的环境，引发他们的记忆共鸣，在他们已有的知识架构上催生新的情感体验。将情境教学法应用于小学低年段语文口语交际中，能有效提高学生的语言表达能力。这是因为，小学低年段的学生正处于语言发展的关键时期，他们对周围世界充满好奇，同时也在不断学习如何与他人进行有效沟通。情境教学法能够创设贴近学生生活的具体情境，使学生在实际的语境中进行口语交际，从而更好地掌握语言技能。基于此，教师可以在小学低年段口语交际教学中运用“形真、情切、意远”的策略。

一、形真：创设真实的生活化情境

情境教学设计的核心在于贴近学生的日常生活，营造真实而具体的语言环境，以便学生在更加贴近现实的场景中进行口语交流。小学低年段学生的认知水平相对较低，采用生动和具象的教学方法对于帮助他们理解和吸收知识至关重要。在小学低年段语文口语交际教学中，“形真”意味着创设一个既贴近学生生活又充满趣味的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中自然而然地运用所学的语言知识和技能进行交流。

在具体的情境教学设计中，教师要特别关注其实际应用价值和互动性，确保学生在真实或逼真模拟的情境中获得有效的学习体验。以部编版小学语文（2016年版）一年级上册口语交际《小兔运南瓜》一课为例，教师可以精心设计一个具体的情境任务：学生扮演小兔的角色，通过生动的表演和富有创意的讲述，将《小兔运南瓜》这个故事的情节再现出来。学生可以向其他扮演小动物的同学解释小兔子为什么要费力地搬运南瓜，可能是因为南瓜对小兔子来说非常重要，或许是为了准备过冬的食物，或者是为了帮助其他需要南瓜的小动物等。

在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，创造性地构思故事情节和对话，与其他同学积极互动。通过这种互动，学生不仅能够锻炼自己的口语表达能力，还能够初步培养语言组织能力和逻辑思维能力。

二、情切：兴趣引导的情感参与

在小学低年段口语交际教学中，“情切”策略强调激发学生的情感参与，使他们在愉悦和积极的情感状态下进行学习。情感的投入不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够加深他们对知识的理解和记忆。为了实现这一目标，教师需要设计能够触动学生情感的教学活动，使学生在情感的驱动下主动参与到口语交际中。

以二年级下册口语交际《长大以后做什么》一课为例，教师在开始教学之前，应当深入了解每一位学生的职业理想。通过与学生的交流，教师可以更好地了解他们的兴趣和目标，并鼓励学生尝试思考自己的职业理想所承载的责任与义务。这样的前期准备不仅有助于建立师生之间的信任，还能为课堂教学营造良好的氛围。在课堂教学阶段，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生选择自己感兴趣的职业角色，模拟相应的工作场景进行对话和交流。例如，梦想成为医生的学生可以模拟看病的情景，而梦想成为教师的学生则可以模拟上课的场景。通过这样的角色扮演，学生不仅可以锻炼自己的口语表达能力，还可以在模拟的过程中体验不同职业的挑战与乐趣，从而进一步加深对职业的理解和认识。

通过这种将实际职业背景与语文课堂有机融合的教学方式，学生的积极性被充分调动起来，他们成为提问题的“小能手”，既能在口语交际方面得到锻炼，又能在情感和认知上获得全面发展。

三、意远：核心素养的全面培养

“意远”强调情境教学设计应具备深远的教育意义，其目的在于全面提高学生的综合素质和交际能力。在小学低年段语文口语交际情境教学设计中，意远的体现尤为关键，它以学生为中心，注重培养学生的道德情操、审美情趣、团队协作能力、创新能力等，确保学生在口语交际中全面培养核心素养。

在小学低年段，学生综合素质的培养至关重要。教师设计情境教学活动不仅要注重培养学生的语言技能，还要着重于学生的道德情操、审美情趣、团队合作和创新等方面的培养。例如，教师可以借助组织课堂讨论、小组合作等教学方式，引导学生关注社会热点，发现生活中的美好，从而促进学生全面发展。

以二年级下册口语交际《有趣的动物》一课为例，教师精心准备了一系列生动的、以动物为主角的动画片段，当唐老鸭、米老鼠、熊大、熊二、喜羊羊、兔子朱迪等形象出现在屏幕上时，学生们的注意力一下子就被吸引了，课堂气氛变得活跃起来。教师趁热打铁，引导学生讨论这些动物角色的性格特点，梳理故事情节，鼓励他们用自己的语言表达对这些角色的理解和感受。最后，教师带领学生回归现实世界，让学生说一说身边的动物。整个过程中，学生积极参与讨论，踊跃地交流着自己对各种动物的喜爱之情，热烈地讨论着这些动物身上所具有的独特而有趣的特点。

综上所述，“形真、情切、意远”的口语交际情境教学，不仅有力地激发了学生的学习兴趣，还润物无声地培养了学生的口语表达能力，值得广大小学语文教师深入探索。

［参考文献］

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陈 晶   甘肃省天水市秦州区城南小学。