基于问题解决的高中语文阅读教学路径

［摘要］ 在阅读教学中引入问题解决模式与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》所提出的阅读教学要求表述趋同。教师需要具备问题意识，善于将新语境中出现的矛盾与难点转化为问题，通过创设问题情境，引导学生运用多种方法深入分析问题。学生通过开展合作探究，创造性地解决问题，在问题解决中培养阅读能力，提升语文核心素养。

［关键词］ 高中语文；阅读教学；问题解决；教学路径

问题解决作为一种教学模式，是指教师在教学过程中，通过有目的地提出问题，引导学生运用所掌握的知识，经历主动思考与发现、积极探索与体验的学习过程，最终使学生成为问题解决者。这与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的精神相符，即“要根据学生身心发展和语文学习的特点……激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程”。在高中阅读中引入问题解决模式，就是鼓励学生在阅读实践中主动开展学以致用的活动。下面，将对基于问题解决的高中语文阅读教学路径展开探讨。

一、在问题生成中关注多种主体因素

基于问题解决的阅读教学首先要有需要解决的问题。这样的问题是那些对课文学习来说有价值、值得探究的真问题，必然与阅读教学中进行的多重对话主体有关，可以是学生自主提出的，可以是教师提出的，还可以是文本中存在的矛盾与难点等，多种主体因素都可以带来阅读教学中迫切需要解决的问题。

1.学生提出的实际问题

学生作为阅读中最活跃的主体，在进入具体文本阅读的过程中必然会遇到自己不能理解的事物，问题也随即生成了。如何让学生在阅读中自主提出有价值的实际问题，是离不开教师的引导与点拨的。为此，教师需要重视学生在课堂上提出的实际问题。

如必修下册第六单元的《装在套子里的人》一文，小说的主人公别里科夫因为害怕接受所有的新事物，作者在最后封其为“装在套子里的人”。学生在阅读中，往往对于别里科夫的言行举止有很多不理解之处，如别里科夫不仅把雨伞、表、小刀等物件放进真实的套子里，而且将脸、身体等放进自以为是的“套子里”（像竖起的衣领、支起的马车车篷），甚至还将自己的思想藏在虚拟的套子里……这些内容够学生提出很多问题。不过，在阅读这样一篇独特的小说时，教师需要引导学生在提问时注意：什么样的问题才属于阅读中的真问题？这就促使学生联系在本单元已经阅读的小说中积累的阅读方法与阅读经验，结合自己在文本中感受的认知冲突和疑惑，自主探究，提出问题：别里科夫的身份与他在人们生活中的影响是不匹配的，造成这种奇特现象真正的原因在哪儿？这样的问题聚焦小说阅读中的重点与关键——如何理解、把握作品塑造的人物形象，为后续学生在解决问题中有效建构知识提供了有力支撑。

2.文本生成的矛盾问题

学生在阅读中与文本进行对话，会产生两种矛盾情形：一是文本自身存在的矛盾或文本内容与现实生活之间存在的矛盾，二是学生作为阅读者的主观认知与阅读内容的客观对象之间的矛盾。这些由与文本对话生成的矛盾，在学生心里必然会以各种问题的形式呈现出来，这一过程实际上就是将矛盾转化为问题的学习过程。

如必修下册第六单元的《变形记（节选）》一文，小说写主人公格里高尔从睡梦中醒来后变成了“一只大得吓人的甲壳虫”，由此引发周围人不同的反应。“人变虫”在现实生活中是不可能发生的事情，这是学生已有的常识性认知，但学生在读《变形记》时又觉得作者写得似乎很有些道理，有些情节还真像那么回事。学生在读这样的小说文本中，心里会不时地泛起嘀咕：人怎么会变成甲虫呢？格里高尔变成甲虫后曾经渴望的部分目标达到了，但也具有了一些甲虫的生活习性，此时他不是担心自己的身体健康有问题，反而担心自己工作上的事，这是为什么呢？基于学生在课堂上生成的矛盾问题，教师引导学生聚焦作品的表达对象由人变成的甲虫，关注小说所采用的虚拟与现实对比的表达方法，思考作者用了什么手法使现实与虚拟之间的认知冲突得以弥合；由此引申出更加深刻的问题：小说中格里高尔变形后出现了哪些心理变化？这些心理变化是怎样体现现实世界的真正异化？这样的问题能够促使学生在文本的读进与读出之中，对小说的主旨有深入的理解。

二、在问题分析中重视创设问题情境

在高中语文阅读教学中，提出问题不是目的，解决问题才是根本，而在提出问题到解决问题之间，最重要的学习活动则是分析问题。新课标提倡情境教学，教师需要重视创设问题情境（学生觉察到的但不知如何到达的心理困境），引导学生以文本语言为抓手，在深度阅读中运用多种思维方法进行分析，从而挖掘出文本中关联问题本质的内容。

1.在关联性分析中获得方向

在文本阅读中有了生成的问题，但学生对如何从文本阅读中解决问题一时找不到从哪儿下手。这就需要教师引导学生从发散思维的角度来审视问题，看看关联具体问题角度有哪些：一是从单元学习的角度看，有单篇学习方面的，如联系上下文语境等；有群文阅读层面的，如“1+X”模式等；有单元统整方面的，如学习任务、主题、大概念等。二是从学科本体的角度看，有文体方面的，如文体特征要素等；有写作方面的，如结构特点、语言艺术表达等。当然，并不是说每个问题都得像这样事无巨细地分析一遍，而是要抓住问题中的关键因素与上述角度进行对接，从中找到关联性最密切的作为问题分析的方向。

如选择性必修中册第二单元《为了忘却的记念》一文，这是一篇鲁迅先生的杂文，题目中的“忘却”与“记念”本是一组反义词，通过一个“的”字组合起来，明显带有矛盾的意味，也是学生在阅读中会提出的问题：鲁迅先生在文章中到底是要表达忘却还是强调纪念呢？对此教师可创设问题情境：假如你是鲁迅，会怎样在文本中表达出自己的意思呢？教师用换位思考的方式来指导学生分析这一问题的方向：在单篇文本中，需要关联上下文语境，从文本中找出鲁迅想“忘却”的是什么，想“记念”的又是什么，“忘却”与“记念”是在哪种意义上表现出由意义相反的对象变成了有密切联系的对象。更进一步，在多篇文本中，可以与《记念刘和珍君》进行比较，注意两篇文章中“忘却”的对象有别，但“忘却”的本质意义又趋同，从而体会鲁迅先生内心深处对逝者最真挚的情感流露。不难看出，在分析问题时，只要找准分析问题的正确方向，问题就迎刃而解了。

2.在经验性分析中探索路径

分析问题作为阅读教学中的一个环节，同其他语文教学活动一样，学生既不是零起点，又不是能够直接进行熟练分析。换言之，教师需要关注学生所处的分析结构层级，也就是学生已经掌握的分析问题的方法和已经具备的分析问题经验。只有在准确把握学情的基础上，教师才能顺利引导学生开展相应的分析活动，为阅读中所生成的有价值问题的解决找到合适的路径。

如阅读《装在套子里的人》一文，在讨论主人公别里科夫一生中遭遇的最大套子时出现的恋爱漫画，有学生提出了看似细枝末节的问题：恋爱漫画的作者是谁？小说作者为什么不明写漫画作者？对于这样一个临场生成的问题，有位教师创设的问题情境是“你有没有办法确定小说中的恋爱漫画作者是谁呢”。在这样的问题情境中，首先教师要引导学生了解漫画的基本类型（批评、讽刺、揭露、歌颂等），并在文本中找到与恋爱漫画有关的表述，引导学生读一读，这就是从学生已有学习经验出发；然后，教师引导学生在表述中找出漫画中出现了哪些内容，思考这属于什么性质的漫画，这就是让学生运用已有经验进行分析；最后，教师引导学生探索小说作者不写明漫画作者的目的，从叙事角度思考，小说中的“我”是别里科夫的同事，属于见证人，不是全知视角，因而无法知晓漫画作者到底是谁，这样在文本形成的留白，反而深刻地揭示出别里科夫日常言行给周围人造成的恶劣影响。这样有层次的分析，有力地培养了学生分析问题的能力。

三、在问题解决中引导学生深入探究

学生的阅读活动是一个“平衡——不平衡——平衡”不断循环的过程，相对应的就是阅读活动中提出问题、分析问题与解决问题的全过程，提出问题就是打破平衡，分析问题就是尝试构建新的平衡，解决问题就是实现了新的平衡。

1.以同化顺应发展阅读认知

阅读活动中，同化和顺应都是相对于学生已有的图式结构而言的。高中生在解决问题的阅读活动中，同化与顺应往往是互相交织的，比较典型的表现是，借助已有阅读方法、经验开展分析问题，实现举一反三，体现的是同化学习。之后，再将相应的方法、经验灵活运用在新的阅读情境中以解决新问题，对已有认知结构加以完善，建构新的阅读经验，体现的就是顺应学习。

如必修下册第六单元《祝福》一文，这是鲁迅小说中的名篇，在分析作品中众多人物形象时，有学生关注到“我”这一角色并提出了系列问题：小说中的“我”是一个怎样的角色？为什么以无能为力的形象出现在文本中？与鲁迅其他小说中的“我”比，有什么独特之处？列出一系列问题链后，教师引导学生分析并解决这些问题。首先，需要引导学生回忆在已经学习的鲁迅小说作品中出现了哪些“我”，以及对“我”在作品中作用的理解，如《故乡》（九上第四单元）中出现的带有自传色彩的“我”，《孔乙己》（九下第二单元）中出现的“我”在咸亨酒店里当小伙计等。这些“我”在故事中既是叙述者又是见证人，一定程度上体现了鲁迅生活的状况，反映出鲁迅在特定时期情感与思想的影子。《祝福》中的“我”也可以这样去初步理解，这就是运用以往学习中建立的图式结构来同化新的学习内容。其次，需要深入分析《祝福》中“我”这一角色的独特定位与所作所为，很明显作品中的“我”是祥林嫂故事的叙述者和见证人，从知识分子的定位看也有自身的影子。除此以外，《祝福》中的“我”还具有漂泊者、逃避者、思考者等多重角色，这是与以前学习过的小说中的“我”不一样的地方。深入探究“我”的形象内涵，感受鲁迅在塑造“我”的形象上所运用的多样化艺术方法，最终实现一种顺应学习。

2.以解决问题促进素养发展

在阅读教学中解决课堂生成的问题，不是让学生获得一个标准的答案，关键是在从提出问题、分析问题、解决问题的阅读实践过程中，指向对学生语文核心素养的培养。换言之，不仅是本体方面的语言文字运用能力得到提升，而且要使学生在思维、审美、文化等方面得到培养，这才是阅读教学应追求的终极目标。

如必修上册第七单元的《荷塘月色》一文，是朱自清先生的一篇著名的写景抒情散文，学生在阅读中根据所了解的资料提出了问题：现实中本是很不起眼也十分普通的荷塘，在朱自清笔下呈现出无比的优雅、朦胧、幽静之美，作者是怎么做到的？这是一个具有综合意味的、值得探究的问题。要想解决这个问题，教师需要引导学生抓住朱自清在文本中出色的语言运用进行分析、欣赏，还有在文字的背后去挖掘思维、审美、文化等方面的内容，形成对文本具有全面性的理解与把握。如本来很平常的荷叶、荷花，朱自清把它放在淡淡的月光与树影下，再运用多种精妙的修辞（比喻、拟人、通感等）进行表达。不但文字尽显得体之美，而且所营造的意境简直美不胜收。只有这样对文本内容细加分析，才能在解决问题中促进学生核心素养的发展。

总之，在基于解决问题的高中阅读教学中，教师需要着眼过程指导，让学生经历从提出问题到分析问题再到解决问题的阅读实践活动，并通过问题解决让学生有效培养核心素养。

［参考文献］

［1］梁全德，胡晓虹.基于问题解决的阅读教学实施路径[J].语文建设，2023（05）：16-21.

陈贵红   福建省安溪第一中学。